本文討論了信息科學為基礎的教學方法，特別是關於減少不確定性的重要性，同理心，溝通的“包裝”和色調 /手勢著重指出，如何最大限度地學生的學習和投資。
教育工作者受到了很大的審議政治家和公眾在近倍;部分原因是由於這一事實，即美國學生成績不高的歐洲和亞洲同行在數學和科學測試（金色，2007）。 這一點在一定程度上是沒有實際意義。 事實上，美國學生已經“落後”自1970年以來（羅斯坦，1993）。 這可能是多種原因。 之一，是地球上沒有其他國家具有許多外國出生的學生經過他們的公共教育系統在任何特定時間。 具有諷刺意味的，正如美國是一個移民磁鐵尋求機會和成就，她在大熔爐帶來暫時的異化，停滯，需要文化/語言同化和有關主管的成就。
得分低的另一個原因是，作為韋爾克（2000年）和吳 Pomerantz等（2000）暗示，美國社會並不像許多傳統的歐洲和亞洲。 我們宣揚個性和變化，促進非comformity，叛亂，並通過了放蕩不羈的生活風格。 在某種程度上，教育本質上是一個循規蹈矩的機構，同樣的態度，使得這個國家如此獨特和創業，使許多學生反感，其公共教育系統。
儘管有這樣的減輕處罰情節，許多市民仍抱著一個簡單的範例擁護，貧窮是造成學生成績不好，良好的教學和教學是唯一的補救辦法對貧困學生的表現。 目前（高素質）標準的原意是好的，可以有所作為在道路上。 然而，它沒有解決的問題是什麼使一個好老師，不只是在一個特定的教室裡，城市或農村，但在任何情況下。 換句話說，沒有普遍定義的術語。
有兩個問題所固有試圖定義什麼是好老師。 首先，各種內容和形式的教學風格都被認為是有效的（Fraenkel 1992），（科菲爾德，Moseby等，2004）一些教師使用干預的方式，提供即時的反饋和高標準。 聘請一些粗暴，沒有廢話的風格。 有些人會更多是出於他們的階級與溫柔，而另一些人支持用幽默的方式，講故事，以增加材料的單調，偶爾在課堂上提出的。 大部分是依賴於學生。 因此，為了確定“好老師”一個人必須要首先確定哪些由一個好學生。 畢竟，在教學過程中需要某種程度的權威，這是一個溝通互動，最終組成的發送者和接收者。
誰缺乏這些點為中心的紀律問題錯過了這一點。 雖然在任何權威，是重要的成人親子互動關係，經常飛下高不成低不就紀律雷達屏幕上。 行為不作為，無聊，脫離接觸，課堂白日夢是不會造成干預，不被視為紀律問題本身。 然而，他們做的貢獻不足的成就。
第二個問題涉及到我所謂的“皮亞傑的困境。”這是指學習者必須有一個固定的認知計劃到其中新材料可以被吸收或（負）入住。 簡單來說，在課堂上介紹的材料必須是可識別的部分學生。 如果沒有，輸入將趨於被拒絕。 每個學生來到到課堂，與一些參照系，但有一個限制教師的能力，目前的材料，在每一個實例，並為每一個學生，與所有的圖式一致。 一個老師誰偏離太多，從學生的參照系不能達到或教導他的學生。 同樣的道理，讓學生追趕使課堂材料和參照系重合，可能會導致分年級的成就。 實際上，老師們陷入了一種拔河蝕級水平的標準和期望主場迎戰愛國需要並列課堂教學對先前的學生圖式。 在這方面的問題是：我教給學生，還是我教的測試？ 如果說這是一個沒有輸贏的情況是低估的問題。
在搜索錨點
鑑於上述討論，解決了部分問題可能是出現在信息科學領域。 後者源於兩個來源;大腦功能和信息理論。 原來，他們都有一個共同的因素稱為 不確定性 （Klir 2005年）。
根據信息理論，不確定性，必須存在是為了要獲得的信息。 在這方面學習更準確地描述為一個提取，而不是教學過程。 這是科學箴言原本建議作為一種哲學原則，弗朗西斯培根爵士。
單純事實的信息往往抑制大腦興奮水平和好奇的反應一般。 由於覺醒是極為重要的學習和記憶的事實，過於某些消息沒有太多的影響。 （Berlyne 1960年）在另一方面，當大腦中遇到程度的混亂;或者通過介紹幾種可能性，或者提出問題的覺醒水平趨於提高。 結果通常稱為覺醒聯合諮詢小組，其發生表明，大腦是在一個高層次的從事直接針對某種程度的優柔寡斷。
信息理論假定一逆，密切相關，不確定性和信息。 其實信息的定義是減少不確定性和它實際上可以被測量。 例如，考慮下面的例子：
聲明… 是我們第一任總統華盛頓… 本身並沒有包含任何信息，因為它涉及的不確定性。 顯然，學生可以學習這樣一個簡單的聲明，但其地形是由定義非翔實。 它的工作，當然在某些情況 下，具體的原因。 例如，如果是前面有一個明顯的或隱含的問題在部分學生，他們將自己提供的不確定性。 一個感覺到的驚奇。 感覺… 我會學習的東西今天，我不知道，昨天 …其實可以轉換成不確定性，從而建立學習/信息實現機制的議案。
有些學生來上課的問題與隱在心中。 他們可以雙擊進程。 他們的元認知能力。 當老師說：“我們要討論我們國家的誕生。”內部觸發熄滅，是這樣說 … …“我不知道我們的國家成立”？…或者，“我不知道有多好我米要在這課嗎？“在這方面老師的聲明可能還低，信息內容與協助，從學生可以改造成一個不確定性為燃料的，完整的信息包。
對於非元認知的學生，沒有隱含的期望和問題記 – 誰的孩子只是來上課 – 以上教師發言將在信息含量低，而下面的語句 /方法將包含大量的信息。
“一些領導人出現在了美國革命。 托馬斯杰斐遜寫了獨立宣言。 詹姆斯麥迪遜模板創建了憲法。 喬治華盛頓領導的軍隊的勝利，使美國能夠真正獲得獨立，從大不列顛和主持了制憲會議。 一個是我們第一次當選為總統。 你認為誰也可能是？“
由於有三個人，可能性和四個行動可能性的學生誰選擇華盛頓將減少七個要素定義的不確定性和信息的獲得 7位。 由於涉及的不確定性減少這些學生將更加積極地了解美國的歷史。 此外，由於不確定性引發大腦興奮和自決議（信息素養）觸發大腦中的快感反應（康，許 et.al 2009年）的學生將變得更加好學。
降低不確定性不承擔任何有關經濟狀況，生活條件，文化條件。 一個的大腦是一個大腦。 信息素養（降低不確定性）是誘人而又愉快的方式，超越了文化因素。
本（元認知）藝術教學“隱”
其中一個優勢是信息理論式的溝通是，學生可以用它自己提高記憶力，提高投資和避免無聊通過學習一個“轉換”的技巧。 這涉及到課堂材料轉換成一個不確定性減少的格式。 雖然這聽起來有點太空時代，它實際上是由希臘總理方法使用“peripatetics”，如蘇格拉底，柏拉圖，亞里士多德。
在希臘字巡迴意味著“移動”，但參與這一進程的不止於此。 學生在柏拉圖的奧斯卡經常被問的哲學問題，但沒有要求立即回答 – 沒有鐘聲結束期間當時的情況。 他們會站起來，走動，說話自己通過的可能性（從而無意中誘導大腦興奮和誘人的不確定性），那麼其工作方法的決議。 前問世的印刷機，沒有現成的書籍。 因此教師（或船長，因為它們被稱為）需要的方法是，學習和記憶可以被最大化。 他們的方法是一種形式的“含蓄教學”，是符合現今概念的元認知（哈特曼2001年），（梅特卡夫1994）它的工作對於古希臘人對誰去生產一些最優秀的頭腦中人類歷史。
肯定
另一個特點信息論涉及到的發送者和接收者之間的相關性。 每當有中斷的通道連接兩個，噪音據說發生，這導致了在學習和記憶下降。 如果聽老師說的話並不解釋了應有的教訓將會丟失或損害。 彌補的方法之一發送者和接收者之間的差距是經常問學生，如果他們了解的教訓，然後要求他們重申和討論所說的話。 如果他們的版本不配合的材料，那麼可以假設信息尚未傳達。 有一個因素，把噪音之間的一個障礙揚聲器和監聽器。
有趣的是這涉及到教師自身使用的元認知技能，因為它要求他加入的信息，發送和接收到一個信息包。 它需要一種形式的交際移情;不是在這個意義上被同情或關心，但在某種意義上說，所有的教師拿三個組成部分的信息考慮在內。 當所有三個組件是滿意的有交際可以說是 肯定 的指令。
雖然不確定性和肯定似乎是截然不同的現象，他們是真正雙方是同一個硬幣。 在詢問他們是否了解學生課老師正在創造一個腦調動，不確定性，促使其心態使他們更容易吸收的物質。
調性和信息
降低不確定性是一個簡單的概念，但它延伸到不同的交際領域。 相對較小的部分涉及到人際交往實際使用的話。 （博格2008）手勢，聲調和身體姿勢方面的溝通是至關重要的。 在這方面，突出某些地區的教訓，通過調口音，手勢和情緒信號可以加強信息內容以及。 作為一個比較 /對比說明，考慮下列因素：（斜體陳述或手勢傳達色調口音）。
一位老師說：
“今天我們來討論一下負數。 請記住，每當你乘一減一減你有加，但是當你乘一減一加一減你。“
這是傳達事項事實上，即使音調，因此其信息含量小於 …。
“今天我們來討論一下負數。 它可以很複雜，因此，為了幫助您縮小下來，我想強調的是…當你乘一 減次減你總是得到優先考慮。 一次： 減次減總是給你一個加號 。 另一方面，當您 乘一減次加你總是一負 。 重複： 減次減=加，減次加=減。 大家是否明白？ 所以，如果我是問約翰尼在後排時會發生什麼，你乘次減減，他會說…
約翰尼：“加”
老師：“正確的。”
如果我要問凱蒂坐前排這裡會發生什麼事時，你乘次加一個減號，她會說 …
凱蒂：“減”。
老師：“噢，是凱蒂”
隨著手勢和/或肢體語言重點是添加到音聲更加強信息將傳達。 也因為多感官教學方式，更多的大腦將參與鞏固事實 /人生的課程，這往往會導致更好的長期學習，以及較少的雙上限曲線和在課堂上的表現不一致。
解除抑制/覺醒 – 神偷前因
次要效益信息科學為基礎的教學方法，該方法是引起神經興奮。 一個重要的原則是，每當大腦功能有一個激活的電路有關的任何給定的任務或輸入它往往會創造一個環繞抑制其它電路。 因此分心和刺激競爭，形式的白日夢，社會關注，自我意識和焦慮減至最低。
測試的啟示
信息科學的方法也意味著一些關於學生示威的學習，包括測試格式，因為那將意味著在一定程度上進行測試是最好的選擇，通過一個多格式。 傳統的教育可能堅持這使得它很容易為學生。 這樣的說法有些懷疑。 例如，如果一個學生被要求回答一個問題的基礎上死記硬背，例如…你能 佛羅里達州的首府名稱… 只會有三種可能性。
答：他可能知道答案的寒冷。
B.他可能有某種意義的答案是什麼，但無法找回由於封閉性問題。
C.他可能不知道答案是什麼。
標準測試的形式措施，死記硬背的知識而不是學生的能力，以便利用事實和回憶。 實際上，它的措施只是一個學生能寫什麼或者說在那一刻時間。 這是一個簡單的關聯種測量，當面對不確定性的學生誰是測試這種方式將有較少的實踐檢索（不確定性降低），導致全或無的測試策略。 這可能至少要考試焦慮。
相反的多重選擇的格式教以及測試的學生。 它迫使學習者找到答案時，他們只是部分訪問。 在這方面，他將更有可能成為一種自適應思想家較少依賴於死記硬背非語境記憶，特別是如果選擇是在部分介紹的形式，例如…美國總統在南北戰爭是…
傑夫噸。
阿…
金融衍生工具…
櫻 …
信息科學方法不能構成一個完整的教學方法。 它並不一定處理所有社會 /文化因素也總會是學生誰是麻木不仁，其家庭背景，淡化了教育的重要性，這樣的非常行為被學校似乎毫無意義和/或厭惡。 然而，它是兼容的信息，動態，其中發送和接收信號，無論它是在教室，電腦系統或導彈的凹槽內，人類的大腦。 在這個意義上，可能是普遍適用的方法。
