補習介紹

開學了，無意間又接手了初四，仔細研究了今年的中考試題：

中考中學生普遍存在的數學問題有：

一、數學概念理解不透，概念的理解還處于機械地應用之中，對概念的深度和廣度不能完全把握，導致不能寫出正確地答案。記憶下降，對問題好像理解有不理解，考試中感覺課上講過又想不起給如何解答。

二、學生平時訓練欠缺，導致計算能力較差。如“會而不對，對而不全”的現象較為嚴重。計算能力是一直以來困擾數學學習的最大因素。

三、學生對開放性的試題研究不透，錯答、漏答、理解錯誤出現太多。沒有一個明確的思考方向或解決問題的切入點，只能做到哪算哪，想到多少解答多少。

四、在審題不仔細、解題過程不規范、不準確，不能熟練運用數學語言去表達和解決問題。學生每一次考試都會出現，自己也很后悔。

五、中考模擬不系統，學生的應試能力逐步下降，考試期間有學生由于緊張導致一段時間內思維混亂，集中表現在連續幾個題都得不到分。

六、數學應用性差，學生的實踐經驗缺乏，復習中得不到鍛煉，從而沒有提高。

開學了，無意間又接手了初四，仔細研究了今年的中考試題：

中考中學生普遍存在的數學問題有：

一、數學概念理解不透，概念的理解還處于機械地應用之中，對概念的深度和廣度不能完全把握，導致不能寫出正確地答案。記憶下降，對問題好像理解有不理解，考試中感覺課上講過又想不起給如何解答。

二、學生平時訓練欠缺，導致計算能力較差。如“會而不對，對而不全”的現象較為嚴重。計算能力是一直以來困擾數學學習的最大因素。

三、學生對開放性的試題研究不透，錯答、漏答、理解錯誤出現太多。沒有一個明確的思考方向或解決問題的切入點，只能做到哪算哪，想到多少解答多少。

四、在審題不仔細、解題過程不規范、不準確，不能熟練運用數學語言去表達和解決問題。學生每一次考試都會出現，自己也很后悔。

五、中考模擬不系統，學生的應試能力逐步下降，考試期間有學生由于緊張導致一段時間內思維混亂，集中表現在連續幾個題都得不到分。

六、數學應用性差，學生的實踐經驗缺乏，復習中得不到鍛煉，從而沒有提高。

開學了，無意間又接手了初四，仔細研究了今年的中考試題：

中考中學生普遍存在的數學問題有：

一、數學概念理解不透，概念的理解還處于機械地應用之中，對概念的深度和廣度不能完全把握，導致不能寫出正確地答案。記憶下降，對問題好像理解有不理解，考試中感覺課上講過又想不起給如何解答。

二、學生平時訓練欠缺，導致計算能力較差。如“會而不對，對而不全”的現象較為嚴重。計算能力是一直以來困擾數學學習的最大因素。

三、學生對開放性的試題研究不透，錯答、漏答、理解錯誤出現太多。沒有一個明確的思考方向或解決問題的切入點，只能做到哪算哪，想到多少解答多少。

四、在審題不仔細、解題過程不規范、不準確，不能熟練運用數學語言去表達和解決問題。學生每一次考試都會出現，自己也很后悔。

五、中考模擬不系統，學生的應試能力逐步下降，考試期間有學生由于緊張導致一段時間內思維混亂，集中表現在連續幾個題都得不到分。

六、數學應用性差，學生的實踐經驗缺乏，復習中得不到鍛煉，從而沒有提高。

開學了，無意間又接手了初四，仔細研究了今年的中考試題：

中考中學生普遍存在的數學問題有：

一、數學概念理解不透，概念的理解還處于機械地應用之中，對概念的深度和廣度不能完全把握，導致不能寫出正確地答案。記憶下降，對問題好像理解有不理解，考試中感覺課上講過又想不起給如何解答。

二、學生平時訓練欠缺，導致計算能力較差。如“會而不對，對而不全”的現象較為嚴重。計算能力是一直以來困擾數學學習的最大因素。

三、學生對開放性的試題研究不透，錯答、漏答、理解錯誤出現太多。沒有一個明確的思考方向或解決問題的切入點，只能做到哪算哪，想到多少解答多少。

四、在審題不仔細、解題過程不規范、不準確，不能熟練運用數學語言去表達和解決問題。學生每一次考試都會出現，自己也很后悔。

五、中考模擬不系統，學生的應試能力逐步下降，考試期間有學生由于緊張導致一段時間內思維混亂，集中表現在連續幾個題都得不到分。

六、數學應用性差，學生的實踐經驗缺乏，復習中得不到鍛煉，從而沒有提高。

開學了，無意間又接手了初四，仔細研究了今年的中考試題：

中考中學生普遍存在的數學問題有：

一、數學概念理解不透，概念的理解還處于機械地應用之中，對概念的深度和廣度不能完全把握，導致不能寫出正確地答案。記憶下降，對問題好像理解有不理解，考試中感覺課上講過又想不起給如何解答。

二、學生平時訓練欠缺，導致計算能力較差。如“會而不對，對而不全”的現象較為嚴重。計算能力是一直以來困擾數學學習的最大因素。

三、學生對開放性的試題研究不透，錯答、漏答、理解錯誤出現太多。沒有一個明確的思考方向或解決問題的切入點，只能做到哪算哪，想到多少解答多少。

四、在審題不仔細、解題過程不規范、不準確，不能熟練運用數學語言去表達和解決問題。學生每一次考試都會出現，自己也很后悔。

五、中考模擬不系統，學生的應試能力逐步下降，考試期間有學生由于緊張導致一段時間內思維混亂，集中表現在連續幾個題都得不到分。

六、數學應用性差，學生的實踐經驗缺乏，復習中得不到鍛煉，從而沒有提高。

開學了，無意間又接手了初四，仔細研究了今年的中考試題：

中考中學生普遍存在的數學問題有：

一、數學概念理解不透，概念的理解還處于機械地應用之中，對概念的深度和廣度不能完全把握，導致不能寫出正確地答案。記憶下降，對問題好像理解有不理解，考試中感覺課上講過又想不起給如何解答。

二、學生平時訓練欠缺，導致計算能力較差。如“會而不對，對而不全”的現象較為嚴重。計算能力是一直以來困擾數學學習的最大因素。

三、學生對開放性的試題研究不透，錯答、漏答、理解錯誤出現太多。沒有一個明確的思考方向或解決問題的切入點，只能做到哪算哪，想到多少解答多少。

四、在審題不仔細、解題過程不規范、不準確，不能熟練運用數學語言去表達和解決問題。學生每一次考試都會出現，自己也很后悔。

五、中考模擬不系統，學生的應試能力逐步下降，考試期間有學生由于緊張導致一段時間內思維混亂，集中表現在連續幾個題都得不到分。

六、數學應用性差，學生的實踐經驗缺乏，復習中得不到鍛煉，從而沒有提高。

開學了，無意間又接手了初四，仔細研究了今年的中考試題：

中考中學生普遍存在的數學問題有：

一、數學概念理解不透，概念的理解還處于機械地應用之中，對概念的深度和廣度不能完全把握，導致不能寫出正確地答案。記憶下降，對問題好像理解有不理解，考試中感覺課上講過又想不起給如何解答。

二、學生平時訓練欠缺，導致計算能力較差。如“會而不對，對而不全”的現象較為嚴重。計算能力是一直以來困擾數學學習的最大因素。

三、學生對開放性的試題研究不透，錯答、漏答、理解錯誤出現太多。沒有一個明確的思考方向或解決問題的切入點，只能做到哪算哪，想到多少解答多少。

四、在審題不仔細、解題過程不規范、不準確，不能熟練運用數學語言去表達和解決問題。學生每一次考試都會出現，自己也很后悔。

五、中考模擬不系統，學生的應試能力逐步下降，考試期間有學生由于緊張導致一段時間內思維混亂，集中表現在連續幾個題都得不到分。

六、數學應用性差，學生的實踐經驗缺乏，復習中得不到鍛煉，從而沒有提高。

開學了，無意間又接手了初四，仔細研究了今年的中考試題：

中考中學生普遍存在的數學問題有：

一、數學概念理解不透，概念的理解還處于機械地應用之中，對概念的深度和廣度不能完全把握，導致不能寫出正確地答案。記憶下降，對問題好像理解有不理解，考試中感覺課上講過又想不起給如何解答。

二、學生平時訓練欠缺，導致計算能力較差。如“會而不對，對而不全”的現象較為嚴重。計算能力是一直以來困擾數學學習的最大因素。

三、學生對開放性的試題研究不透，錯答、漏答、理解錯誤出現太多。沒有一個明確的思考方向或解決問題的切入點，只能做到哪算哪，想到多少解答多少。

四、在審題不仔細、解題過程不規范、不準確，不能熟練運用數學語言去表達和解決問題。學生每一次考試都會出現，自己也很后悔。

五、中考模擬不系統，學生的應試能力逐步下降，考試期間有學生由于緊張導致一段時間內思維混亂，集中表現在連續幾個題都得不到分。

六、數學應用性差，學生的實踐經驗缺乏，復習中得不到鍛煉，從而沒有提高。

開學了，無意間又接手了初四，仔細研究了今年的中考試題：

中考中學生普遍存在的數學問題有：

一、數學概念理解不透，概念的理解還處于機械地應用之中，對概念的深度和廣度不能完全把握，導致不能寫出正確地答案。記憶下降，對問題好像理解有不理解，考試中感覺課上講過又想不起給如何解答。

二、學生平時訓練欠缺，導致計算能力較差。如“會而不對，對而不全”的現象較為嚴重。計算能力是一直以來困擾數學學習的最大因素。

三、學生對開放性的試題研究不透，錯答、漏答、理解錯誤出現太多。沒有一個明確的思考方向或解決問題的切入點，只能做到哪算哪，想到多少解答多少。

四、在審題不仔細、解題過程不規范、不準確，不能熟練運用數學語言去表達和解決問題。學生每一次考試都會出現，自己也很后悔。

五、中考模擬不系統，學生的應試能力逐步下降，考試期間有學生由于緊張導致一段時間內思維混亂，集中表現在連續幾個題都得不到分。

六、數學應用性差，學生的實踐經驗缺乏，復習中得不到鍛煉，從而沒有提高。

上門補習