補習-心理教育模式的課堂管理

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該解決方案為中心的模型顯示了教師如何接近破壞課堂上的行為不同可以改善學生的行為和整體課堂氣氛。 這種心理教育模式著眼於習慣性擾亂學生的能力或優勢的解決方案，避免集中在孩子的行為赤字，並讓孩子的能力，引導教師在尋找解決方案。 根據梅特卡夫（1999年），當教師注重孩子的優點，我們改變了從失敗中（問題為重點），以充滿希望（解決方案為中心的）。

主要解決辦法為重點的技術是觀察的時候，經常擾亂孩子表現出某種能力，也就是確定時，在過去的孩子在課堂上有效地作出反應，然後再傳遞到孩子的時候在一個充滿愛心和好奇的方式。 簡而言之，我們期待著什麼正在與這個特殊的孩子，我們讓孩子知道了。 在該解決方案為中心的模型，我們知道這種技術作為 例外 ，或當孩子的時間不從事不良行為，問題是不會發生。 例如，對於有困難的學生住在誰的任務，我們期待這種時候，當孩子成功地完成了任務，對於那些經常發脾氣的孩子誰展品集，我們確定這些場合中，她發脾氣是免費的。 根據梅特卡夫，注意到這些異常的線索，讓老師用他們（例外）幫助教師制定不同的情況下，更成功的孩子。

當教師審查這些例外，卡夫說，我們可以找出我們的戰略偶爾使用的工作。 例外允許教師回答問題，如“我能做些什麼不同的這個孩子剛今天的嗎？”此外，“我怎樣才能使我有不同的反應關係這個孩子順利？”梅特卡夫建議老師寫下他或她試著與孩子，去到什麼細節工作，並清除使用的策略，我們在這之前沒有工作。 要改變消極和破壞性的課堂行為習慣，然後，線索是在孩子的成功。 該解決方案為中心的標準答案主要有兩個問題：

那是那孩子的時候有差別？
這是什麼老師也有差別？
該解決方案為導向的教師著重對什麼是顯而易見的：破壞性的習慣和代理出的學生已成功過。 為了找到解決辦法，老師問孩子的問題，如

然後你做什麼，幫助你_____（如留在任務或保持冷靜）？
我們做了什麼，幫助你在課堂上_____?
評論：“我不知道，這將有助於現在，”所有這一切傳遞到學生的氣氛中探索和發現。 通過這種類型的追問下，老師給孩子的關鍵信息，讓學生知道他以前的成就。

梅特卡夫（1999）列出了一套指導原則實施的解決方案為中心的模型與學生的課堂表現出破壞性行為習慣。

談破壞性的，不符合規定，及署理出兒童無病變的方法。 描述孩子的困難，更積極的方式，使學生的行為問題可解的。
更改描述的行為問題，​​讓您可以設計新戰略基於這種新的，無病理和解決方案為導向的定義。
不要擔心試圖找出原因是有一個孩子的行為問題。 見習慣破壞性的，不符合要求及署理出誰是孩子的學生“卡”在一個問題，但不是問題。 這將使它更容易為孩子“逃離”的問題。
當學生表現出破壞性行為經常在課堂上，讓孩子自己想要的東西是不同的在教室裡。 此外，問她是怎麼想的孩子，她可以不一樣，什麼孩子認為你可以不一樣。
教師知道，當一個課程計劃的工程，我們做一遍，但是當一個教訓計劃行不通，我們不使用它了。 我們可以應用同樣的原則管理破壞性的行為，換句話說，停止重複的戰略或技術不工作，做不同的事情。
始終圍繞可能和多變在處理習慣破壞性和不符合標準的學生。
慢慢來的建設成就。 想想作出輕微改變，而不是一個大的。
通常觀察到的行為異常困難。 請注意你在做什麼，有利於公司的異常發生;也注意到孩子正在做什麼，使異常發生。
參考：

梅特卡夫湖（1999年）。 對教學的解決方案。 西尼亞克，台北：中心的應用研究。