近年來，隨著國內經濟的迅猛發展，中國在國際上的影響力越來越大，世界各國迫切需要瞭解中國的現實國情以及燦爛文化。漢語作為同中國交往的重要工具和中國文化的重要載體日益受到外國學習者的重視，學習漢語甚至被很多國家的政府提上了議事日程。據國家漢語國際推廣領導小組辦公室消息稱，目前全球漢語學習需求旺盛，海外學習人數已達4000萬。教育部預計，到2010年，全球學習漢語的人數將突破一億。

國內外學習漢語的人越來越多，然而會教漢語的人卻鳳毛麟角。截止到目前，相對於如此龐大的學生群體，我國國內具對外漢語教學資格的教師僅4000餘人。教育部稱，未來幾年對外漢語教師的缺口將達500萬。對外漢語教師短缺是當前對外漢語教學所面臨的嚴峻問題，但從另一個層面上講，則表明對外漢語教師培訓市場潛力巨大，處於供不應求的不飽和狀態。

高校對外漢語教師培訓機構是主力軍

高校一直是推動對外漢語教學這一學科發展的正規軍，為國家培養出了一大批優秀的對外漢語教師人才。據教育部統計，截至到2006年，我國共有65所高校設立了對外漢語專業。國家漢語國際推廣領導小組辦公室主任許琳「2007年世界漢學大會」新聞發佈會上介紹說，我國高校將設立漢語國際教育碩士點，從此對外漢語教學將成為一門獨立的學科繼續發展。多年來，高校長期致力於對外漢語教學的學科建設，積累了豐富的教學經驗。在新的市場條件下，高校下設的對外漢語教師培訓機構依托高校自身在師資教學等方面的強勢地位，逐漸成為對外漢語教學專業在校外的延伸，扮演了對外漢語教師培訓市場主力軍的角色。

目前，國內高校對外漢語教師培訓機構大概分為三類。其一，高校下屬的行政機構。這類對外漢語教師培訓機構由院系舉辦，在性質上是其下屬的行政部門。據悉，80%以上的高校對外漢語教師培訓機構尚屬此類。其二，隸屬於高校但具備獨立的法人資格。這類對外漢語教師培訓機構雖由高校院系舉辦，但在行政上獨立，且具有更大的自由度。其三，高校與社會力量聯合辦學。這類培訓機構由社會力量出資，品牌和師資則借助於高校。雖然三類高校對外漢語教師培訓機構性質不同，組織管理各異，但在品牌師資以及培訓研發領域均充分發揮了高校優勢，搶佔了市場先機。

依托高校品牌優勢

從品牌角度上看，高校辦學這塊金字招牌無形中已成為吸引學生一大亮點。在廣大培訓學員的心目中，高校意味著可信和可靠，意味著高質量教學以及優秀培訓效果的保證，意味著與浮誇炒作、虛假宣傳無關。記者在對清華大學繼續教育學院語言培訓中心負責人張登芝老師的採訪中瞭解到，高校開辦對外漢語教師培訓班，首要目標是將已在校內進行了多年的對外漢語教學推向社會，滿足更廣大人群的需要。不同於一些經濟掛帥、利益當前的社會辦學機構，高校對外漢語教師培訓機構更加注重社會效益和長期影響。在此背景下，高校對外漢語教師培訓機構將教學質量放到了第一位，根本上秉承了高校嚴謹治學的一貫作風，在辦學上更加嚴格自律，受到廣大學員的肯定和稱讚，在社會上樹立起了良好的形象。

師資力量雄厚

從師資力量上看，眾所周知金字招牌的歷久彌新靠高質量的教學保證，高質量的教學歸根到底取決於優秀的教師。高校對外漢語教師培訓機構在師資上充分發揮自身優勢，從外部和內部兩個方面入手，組織了一支業務能力突出、專業素養頗高的教師隊伍。由於扎根於高校內部，高校對外漢語教師培訓機構與高校自身有著千絲萬縷的聯繫，在師資方面的得到了高校的大力支持。

據瞭解，高校對外漢語培訓機構的教師主要來源於兩個方面。一方面，來源於高校從事對外漢語教學多年的教師，他們多以兼職形式在培訓機構任教。另一方面，來源於培訓機構自己聘請的專有教師，他們則以專職的形式在培訓機構任教。記者在採訪中發現，高校對外漢語教師是培訓機構師資的主要來源，通常情況下其數量佔據了培訓機構教師總量的70%至80%。北京語言大學繼續教育網絡教育學院院長田善繼告訴記者，目前該部門對外漢語教師培訓處有來自於高校相關領域的兼職教師20餘人，特聘的專職教師4、5名，專職教師與兼職教師的比例約為1：5，均具有教授或副教授職稱，在對外漢語教學領域成果豐碩。據田善繼院長介紹，北京語言大學繼續教育網絡教育學院自2005年正式開辦對外漢語教師培訓班以來，只在小範圍內進行了有限的廣告宣傳，然而迄今已連續招收11期學員，累計培訓了約1500人次，每期學員100到200人，規模還在不斷擴大中。由此可見，高校對外漢語教師培訓機構頗有些酒香不怕巷子深的意境，他們憑借雄厚的師資力量贏得了良好的聲譽，在對外漢語教師培訓市場上佔據了龍頭老大優勢地位。

教學獨具特色

從教學上看，高校對外漢語教師培訓在課程設置、教材選擇、授課方式以及學員考核上均有其獨具特色之處。

首先，高校對外漢語教師培訓在課程設置上總體分為兩個方向，一是以通過「漢語作為外語教學能力考試」為目的的應試型培訓，二是以進一步完善漢語教學技能為目的的提高型培訓。近年來，越來越多的外國學習者來華學習漢語，教外國人學習漢語已成為廣受歡迎的職業。據北京師範大學對外漢語教學能力考前輔導班魏老師介紹，前來報名學習的學員來自於社會的各個領域，除了在職的漢語教師外，還有部分在校學生、企業白領、公務員等。他們有的想通過培訓拿到證書，取得從事對外漢語教學的資格，有的想通過培訓提高對外漢語教學水平，達到在職進修的目的。高校對外漢語教師培訓機構為滿足不同學員的不同需求，從兩個方向進行了課程設置，各有側重的對學員進行培訓。據悉，北京語言大學對外漢語培訓部開設了「漢語作為外語教學能力考試」培訓課程以及「對外漢語教學法」課程。前者旨在向學員傳授對外漢語教學知識的同時，幫助學員掌握應試技巧，更加順利地通過資格考試。後者則更加注重幫助學員提高業務水平，掌握教學技巧。

其次，高校對外漢語教師培訓機構所選用的教材主要包括兩個部分，一部分是國家規定的基礎教材，另一部分是授課教師自主研發的輔導教材。記者在調查中發現，授課教師自主研發的輔導教材是此類培訓機構使用的主要教材，占授課教材的70%以上，國家統一規定的教材只佔不到30%。也就是說，高校對外漢語教師培訓機構很大程度上依賴於教師自己配備的教材，整個行業內尚未形成一個標準化的教材體系，培訓水平的高低以及培訓效果的優劣直接與教師個人業務水平掛鉤。

再次，高校對外漢語教師培訓機構在授課上採用面授和網絡授課兩種方式。面授是傳統的教學方式，教師通常與學生面對面的開展課堂教學活動。網絡授課則是一種現代化的授課方式，教師運用高科技互聯網對學生進行教學。目前，由於對外漢語教學的學科特點，學生和教師更傾向於選擇傳統面授的方式，實行小班授課，班容量不超過20人。

最後，高校對外漢語教師培訓機構對學員的結業考核有著自己的一套評價標準。田善繼院長解釋說，從某種角度上講，對學員的考核也是對培訓機構自身培訓效果的一次檢驗。記者瞭解到，高校對外漢語教師培訓機構在每期培訓班結束之際將組織專家評判小組，對每一位學員進行教學能力評估，包括對學員進行課程設計、教案設計、課堂試講等方面的考察。通過考核者，才能取得結業證書。可見，高校對外漢語教師培訓機構將嚴謹的治學態度貫徹始終，真正做到了從內到外嚴格把關。

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