http://jolt.merlot.org/vol3no4/cuthrell.htm

by Kristen Cuthrell and Anna Lyon

1.序言

高等教育的網絡教學已經有了引人注目的增長，也引起了教學方法的變化。網絡教學的快速增長讓老師體驗喜悅的同時也產生了擔憂。他們通常沒有足夠時間來仔細檢查課程內容和確定如何以最好的方式來呈現內容。許多有經驗的教師在面對面教學中能夠向學生講解課程以外的更多知識，運用創新方式引導學生，而在網絡教學中，他們覺得需要再次開始這個過程。

2.方法

本篇文章研究了學生對教育文學碩士學習項目的一門網絡課程中設計的六種不同教學策略的觀點和偏好。研究的主要問題有1)學生最喜歡哪個網絡教學模塊？2)學生最不喜歡哪個網絡教學模塊？32名學生都為女性，包括實習教師和在職教師。作者搜集了學生的反饋數據和在課程結束後進行了調查，所有學生都提供了反饋意見。下面的表格描述了這六種教學策略。

表1：教學策略描述

3．結果與討論

在學生對學習效果和學習模塊的偏好描述中，獨立學習偏好、小組學習偏好和技術偏好三項最為突出。

a.獨立學習偏好

獨立學習偏好包括「交互式幻燈片」模塊和「閱讀課文與回答問題」模塊。儘管有些學生認為獨立學習沒有讓他們有效地記住知識，但是他們還是最喜歡這種策略，主要因為他們能夠按照自己的步驟輕鬆地學習。另外，容易讓老師評判分數也是一些學生選擇這些模塊的原因。許多學生還表明他們已經熟悉和適應了這種學習技術。利用幻燈片和採用閱讀課文與回答問題的方法是網絡教學中普遍運用的教學模式。儘管承認交互式學習的好處，學生還是堅定地偏愛便利、舒適和能夠控制個人分數的被動教學模式。

b.小組學習偏好

在「小組討論」和「閱讀與講解」模塊的學習中，學生對這兩種學習策略的有效性和偏好產生了相反的觀點。有的學生認為能夠成功地在網上和小組成員分享觀點，是學習新內容的有效方法；有的學生則感覺很難把成員聚集在一起，需要花費更長的時間來完成小組任務。

c.技術偏好

在「音頻文件」、「交互式視頻講稿」，「閱讀與講解」模塊中運用技術的策略引起了學生更大的分歧意見。學生似乎承認把技術和不同的教學技術策略融入到教學中的重要性，但是他們不喜歡參加這種模式的教學，因為需要花費更多時間學習使用技術，而不是集中精力理解內容。另外訪問問題和有限的技術支持也是學生充分享受這些模塊學習的障礙。然而有些同學喜歡這些學習模式，因為他們可以傾聽大家的討論，而不只是在論壇上看到大家的帖子；能夠通過視頻講稿，聽到和看到老師指出的學習重點。

從研究結果不難看出，便利和舒適是偏好選擇的驅動力。作者的調查數據更進一步地分析了這種趨勢。表格2顯示了學生對每個偏好級別的選擇比例。儘管大多數學生喜歡獨立的教學模式，他們也一再強調不同的教學策略的重要性。

表2：教學策略偏好

4．總結

通過定性分析，結果顯示學生喜歡獨立、被動的教學模式，因為這樣學習更加輕鬆和便利。同時大部分參與者希望在網絡教學中把利用交互技術的教學和獨立、被動的教學模式混合在一起。

學生的偏好說明了一個教學策略模式不能套用在所有課程中。讓學生體驗不同的教學模式，不僅讓他們意識到自己的偏好，同時也讓他們意識到在課堂中融入不同教學策略的重要性。被動網絡教學策略似乎是學生比較喜歡的模式，但是當這種策略和更多的交互技術策略混合在一起時，學生的體驗會更好。