“公立學校的領導人今天有點像一個英俊的繼承人接受遺產的一個遠房親戚，誰忽視了包括在遺囑中說明，維護遺產， “（Tyack＆Hansot，1981年，第14頁）。 批評的公共教育的今天可能是部分原因，以技術進步超過了學校的競爭能力和隨後的’侵蝕傳統的權威;’過去的成功導致更多的教育，批評，投訴和聲音，一個普遍的疑問，真正改變和改善，可;及一定程度的無知狀態方面的真實表現較過往表現，我們的教育系統（Schlecty，2001年，第21頁）。研究表明，許多學校層次因素都被提出來是真正的成效，基礎教育（馬扎諾，2003年，第15頁），但是，考慮學校因素本身並不能提供一個整體的了解我們的文化和氣候如何外部因素影響教師和學生（格里克曼，戈登，與羅斯戈登，2004年，第33頁）。 還有更多的學校的改革與學校改進的不僅僅是自己的工作要做。 學校改革和改善學校必須將這一過程的價值通過管理最大限度地發揮有限的資源和成果，通過合作和能力建設（薩喬萬尼，2005年，第十）。批評的公共教育一直存在著一個鴻溝之間的教育政策和實際做法，因此，學校的改革有意義的，持久的努力奮鬥。 決策者繼續教育的改革建議沒有考慮到實際的學校，教育工作者，家長和學生（普勞特及夏基，2003年） 。 不幸的是，公眾並不總是信任改革者。 儘管似乎有公眾之間的協議和改革者在廣泛的意見，認為教育的目標，仍然存在著深深的鴻溝，在角度對如何最好地實現這些目標。 雖然越來越多的兒童比以往任何時候畢業，更在大學就讀，不滿與公眾教育，在城市地區，特別是站在歷史最高點（施爾，1997年，第245頁）。學校因素在更大的範圍內顯著影響越來越多的貧困兒童在我國今天。 “作為一個群體，兒童是美國最貧窮的公民”（Canestrari＆馬洛，2004年，第85頁）。 美國人的比例兒童生活在貧困中急劇上升，在過去的十年，並繼續以驚人的速度上升，而最集中的貧困往往會發現，其中單親家庭，特別是那些由婦女領導（特恩布爾，特恩布爾，刀柄，史密斯，與利爾，2002年，第10頁）。貧困，失業，住房差，破舊和凌亂的物理環境，單親家庭，和已婚夫婦掙扎著撫養孩子，謀生，糊口還成了一個又一個方面的弊病，我們痛心社會（泰勒，2002）。 貧困的影響能否獲得足夠的醫療保健，食品和住所。 學校的大小，質量的課程資源，教師的期望，和潛在的追踪一直是問題，低收入和少數民族學生更容易在低班或能力不上大學的課程的機會。甚至學生，誰是成功的地位低的課程，並能轉移到更上大學的軌道，這樣做是防止因錯過了學習經驗，考慮到較高的課程的先決條件（奧克斯＆Guiton，1995年） 。 資金不足的學校，兒童保育管理不善，任務和聯邦政府其他因素影響公眾教育的今天（格利克曼，等。，2004，33）。 這些以及其他外部因素可能會導致教室的“脫離，無心，和/或破壞性學習者，誰可以找到學校無關，甚至敵視他們的價值觀，“（Canestrari＆馬洛，2004年，第79頁）。