摘要孩子們的大腦中，小學是由生物的音樂劇。 胚胎在第三個月可以聽到和記住的音樂模式，可以聯繫他們有感情，他們挑起。 他或她作為嬰兒發展到一定程度的音樂技巧。 研究表明，其實差別是音樂的方式，可發展的環境，讓孩子長大。 例如，父母的音樂喜好，以及如果孩子是從最早從事音樂多年，與老師適合這個，影響果斷音樂教育的兒童將收到。 研究表明，最早接觸音樂研究改善一個顯著的發展已經音樂的態度。 事實上，這種影響並不只涉及到開發的音樂技能，而且還涉及到不同的技能，科學和藝術。 這項建議旨在描述和分析意見neuromusical研究者的程度，其中一個孩子的音樂才能構成一種天生的當務之急，但也可開發的教學本身。我們所有的音樂？’ 我們 是 所有 的音樂 ， 我們 只 需要 的 機會 ‘，索賠 韋爾奇 （2001年），當然他是對的。 音樂是一種語言和文字表達出來，構成一個自然的活動為我們，所以我們還需要來自於我們唱同樣的性質。 音樂 是 天生 的 演說 。 在古希臘確實是我們的語言，被稱為’韻律，因為它是做不到的。 正如所提到的古代作家特有和諧，’希臘人用唱歌，通過文字和說話通過歌曲’。國際 研究 has 顯示 的 ，當 孩子 的 出生 沒有 特別 gifted 的 音樂 ， 如果他們 開始 從 一個 早期的 年齡 來 研究 一個 音樂 樂器 ，他們 將 制定 進一步 的技能 ， 以 積極的 成果 不 只是 在 音樂，而且在他們選擇的任何其他領域。 事實上，最近的研究（見 哥曼 ，2005年）顯示，與音樂的參與可以檢查所發生的破壞腦細胞在 阿爾茨海默氏症 。然而，人類的大腦在每一種情況是音樂。 因此，我們都能夠唱，無論是在調整或格格不入。 此外，不論級別我們的音樂能力，我們都有相同的性格，表達音樂，聆聽，或執行我們自己的旋律而觸動我們的心靈。事實上，音樂教育工作者學生傳授生物總是誰在指揮大腦的一個顯著有利於他們的音樂作品。 在每一種情況下，音樂教育家可以信任的能力，他的所有學生regardlessly，因為 過高的期望以及對他們表達。 另一方面，學生可以發展他們的技能的最高水平，如果在同一時間，他們做了必要的做法 （見 圖片1 ） 。 本準備在他們研究的靈感主要是由他們的老師或從他們的個人背景（家庭或朋友）誰真正愛他們並通過他們的進步要請。圖片 1的音樂天賦，開發與日常實踐即使是非常有才華莫扎特可能不會取得同樣的成功在音樂，如果他沒有這麼勤奮以及。 正如在書中提到的典型 莫扎特 （見所羅門，1995年），這是成功的，因為偉大的作曲家，他只是想學音樂的。 在 短短的存在音樂的能力，有一個音樂能提供大腦是不夠的。 即使是莫扎特的進步，音樂明顯，由於這一事實，即 他 實際上是 研究 一個 偉大的 交易 。 在不斷的學習他的真愛引導他對音樂本身的事，然而，這又源於你的命令，我們都這樣做-一音樂腦。什麼發生在內部人腦？據研究中心開展的與教育有關的資優兒童的 羅得島州 在美國，一個普遍的神話是關於我們的大腦，我們只聘用 10％的IT。 相反，在神經系統進行的研究至目前為止它已經證明，沒有一個人誰擁有地球上的任何部分的大腦雖然小，尚未開發。 這有利於我們的教育工作者，如果一個人認為，在我們的教學過程中我們解決自己學生，其中100％的大腦功能。 此外，它使我們更嚴格的自我評估的結果，當我們衡量我們的教學。至於在我們的大腦會發生什麼問題的發展我們的音樂技能， 特雷納 等 人 。 （2002） 認為，確認我們的大腦從出生的音樂。 研究人員聲稱，有關登記的特殊元素的音樂自動發生在人類大腦，因此存在一定的一部分，我們的大腦主要是關注音樂（見 圖1 ）。