如何有效的策略是在教學中推廣戲劇書面文字在英語課堂？本報告分為三個部分 – 什麼，為什麼和怎樣;’什麼’標識的意義這次調查為英語教師，也包含了定義和擴展文本鏈接到新西蘭英語課程。’怎麼確定的戰略，目前僱用英語教師教學時延長文本，它也說明了轉向使用和戲劇結合的戰略’為什麼’討論研究，以支持這些戲劇的成效納入到教學策略的擴展書面文本。由於我們即將踏上我們作為一個教學生涯英語教師需要意識到，我們的學生不會總是讓同樣的熱情和激情，我們閱讀。這不是什麼秘密，很多學生從閱讀活動轉移。 學生的理解人類的來自商業驅動的圖像電視和電影，教師擔心學生可能會讀取這些信息毫無疑問地（阿倫，2001）。 隨著競爭的利息及時間，我們的英語教師承擔著艱鉅的任務，鼓勵我們的學生奉獻時間閱讀任何書面文字，更遑論課程指定的’擴展書面文字’。我們不僅是對一個範圍內的競爭不同媒介文本和課外義務，而且還增加了混合是新西蘭的評級為一體的全球最低水平的素養。 有了這兩個因素考慮到任務的書面文字處理擴展在教室裡變得越來越有挑戰性（米德爾頓 2004年，歐文 2002年，教育審查辦公室，2003）。值得注意的是，在這裡，我開始我的研究側重於激勵不願意讀者 – 尤其是男孩。 再進入我的閱讀很明顯，男孩的行動驅動，比女孩更是如此。 杰弗裡威廉注意到，有一個顯著的性別差距，當談到閱讀，有許多證據表明，許多男孩統計不讀（麥格林恩 2003年）。史密斯和威廉已經完成了廣泛的研究，並注意在這方面的積極回應，男孩更喜歡閱讀他們在“物理法進行反應，做什麼或做什麼”（2002年,1 – 12）。通過觀察和討論，與當前的教師，我注意到，設置擴展的文本正在成為更多的是挑戰計劃，教給學生。 比賽時間，機會學習和能力，使連接比以往任何時候都更為普遍。由於我的背景，在戲劇，我決定進一步探討如何運用我們作為教師戲劇表演的技巧在英語課堂提供相關的情境，閱讀文字，因此延長冷淡協助讀者參與並享受其中的樂趣更多。什麼是擴展的書面文字？英國人在新西蘭課程沒有給出一個確切的定義擴展的書面文字，但它確實表明，文本（s）研究應具有足夠的深度和複雜性，使學生建立一個​​全面和詳細的分析。 文本類型包括小說，非小說，劇本或hyperfiction。鏈之間存在著擴大的書面文本和課程？明確規定的課程，閱讀和寫作是語言中樞意義的增長。在新西蘭英語課程的學生將從事各種細讀，讓他們探索語言和批判性的思考。 從年9月至13培養學生的能力來處理這些文本信息和使用事務表達自己的想法寫（EiNZC 1994年）。從第一年的中學，學生引入到’擴展的書面文字’。 這通常是在形成一個虛構的小說，已被選中的基礎上，其語言的適宜性，其內在價值，如主題和人物，其文化背景，如相關的學生的經驗或需要和受教的價值，如鏈接其他文本或活動所需的範圍內接近它與（米德爾頓，電子商務 2004年）。 通過細讀學生被邀請去探索使用的語言和批判性的思考，開始介紹有關的思想。 在級別 1，第2和第3，全國教育成績證書要求學生閱讀，研究，然後顯示一個認識的擴展書面文本，然後外部評估。研究表明，普通學生不讀課外多（阿倫 2001年）。 因此它變得很難建立課程計劃的前提是每個人都在課堂上做了閱讀。 正如前面所討論的意義這次調查的重點是圍繞該項賽事的興趣，時間和能力的學生。 本課程期望學生的’感知理解’和’持續洞察’只能出現如果英語教師把重點放在如何讓學生參與，並確保從文本的意義。如何書面文字是如何擴展目前任教？教師經常使用的程序，如讀者反應，過程寫作，共同反思和注重學生工作研究文本。 學生在文學圈子閱讀和回复自我選定的文本，然後繪製小團體和他們的同學到他們的閱讀與藝術（Rekrut 2002年）。基於閱讀，個人意見和奧克蘭的兩個學校的教學，Glendowie學院和羅斯希爾學院，教學擴展文本可在各種接觸方式。Glendowie學院：這等分九學院位於東奧克蘭，始建於 1961年擔任中間向更富裕的社會和經濟共同體 Glendowie，聖 Heliers，Kohimarama和聖約翰公​​園。 大約有900名學生。 目前大約民族組成，包括新西蘭歐洲（白種人）66％，亞洲 24％，太平洋島嶼族裔6％，毛利3％，其他1％。 途徑包括擴展的文本;朗讀閱讀日誌和老師跟進工作相互閱讀圖 2的文章討論和段落的反應行情，事件概括列出行字符的態度和工作計劃，電網規劃中對散文和範例推廣工作作風羅斯希爾學院：這等分7學院位於奧克蘭南部，始建於 1970年服務於一個橫截面都較低和較高的社會經濟群體，無論從農村和城市地區，如帕帕庫拉，美國白蛾，卡拉卡，Waiapa，碲日冰，金斯特和Manuera。 目前大約有1950學生就讀。 目前大約民族組成，包括新西蘭歐洲（白種人）73％，毛利11％，印第安人3％，薩摩亞 1％，其他佔 12％。 目前有70名國際學生來自日本，韓國，馬來西亞，台灣，香港，泰國，巴西，德國，西班牙和中國。 羅斯希爾是導致學校在教育部的合同，為其提供信息和通信技術專業發展，以教師的羅斯希爾集群2001-2003年。 途徑包括擴展的文本;朗讀 – 使用CD，錄音帶 /分享閱讀 /組讀書給點時間讀 – 設定時間來閱讀文本一章一章中的SSR任務薄板情節，人物，背景，主題和語言發展方面緊密設備對電網的字符序列圖分析時事鏈接這是毫不奇怪的方式在很大程度上集中上市的閱讀和寫作方面的課程，成績標準，因為這在這兩股坐。然而，牢記競爭的困境，如視覺媒介文本和學生害怕失敗的閱讀和寫作，這是值得研究的教學，不同的策略因應不同的學習風格（皮裡 2002年，威廉2004年，鷺 2003年）。 同樣重要的是尋找策略，使學生獲得知識’在’，而不是獲取知識的’關於’他們閱讀的文本（考特尼1989年）。 由於 Balaisis筆記，閱讀和回复有關的東西是不一樣的參與它（2002年）。 事實上，海灘和邁爾斯宣稱的’終極目標不過在吸引學生自己的學習是培養他們的行為。 學生的參與各項社會世界可以導致建造一個更大的歸屬感’（2001年，p187）。接下來的問題是如何做一名英語教師採用的教學策略，引導學生與文本的情感，激發他們的認知，但也造成這個所謂的氣候更深入的了解？怎樣才能延長文本通過戲劇教導？邀請學生進入文本，經驗和探索想像的世界。 通過響應，鼓勵學生通過戲劇擺脫正常的課堂活動，以創造新的，想像的情境，利用讀者​​的二次世界（頓 1992年）。 學生使用範圍的能力，以詢問，代表，轉換和解釋的意義。 為了參與，學生必須吸取人類行為的理解，根據他們的實際知識對自己和他人，對他們的審美和想像力的情感（艾斯納 1985年）。 在參與這些進程的學生獲得一個’感知理解’和’洞察’到這兩個虛構的和真實的。這裡有各種戲劇公約之一時，可以合併的擴展文字接近，但對本報告的目的，我會確定三個簡單而有效的策略，使用文本殺死一隻小八哥作為一個例子;一個畫面是靜止圖像，凍結的時刻還是“照片”。 大衛麥克布萊德指出，誰是飽和的學生在遠程控制文化，畫面幫助他們理解和了解序列（阿倫 2002年）。 它是通過提出創建機構和生活的代表傳達了一個事件，一個想法或感覺。 場景的代表，其中有衝突或加劇的行動，對文學的基本要素。 參與的學生成為身體，但技術不要求任何戲劇技巧。 圖像可能會自然 – 圖片為例子，為一本圖文並茂版的’要殺死一隻小八哥’或更抽象的形象，如正義阿提庫斯想像它（羅傑斯，奧尼爾，Jasinski 1995年）。這寶貴的教學策略可以用來鼓勵討論和反思。 它為學生提供了一種有效的方法清楚表達想法，否則他們可能沒有足夠的技術最初在書面交流。 這一戰略也有利於學生，特別是掙扎的讀者，以更好地理解文本給他們額外的’知覺’和’洞察’要求從學生。作用是為探索的基本成分是什麼想在別人的鞋，並制定了同情與’虛構的生活，我們讀到（奧尼爾，塞西莉與蘭伯特，1982）。 雖然學生學習中的作用和採取的立場上採取一套不同的態度。 這直接鏈接到課程中能夠處理信息和批判性的思考。 角色扮演周圍繪製研究合作學習理論，因為它不僅可以發生在個體，但也是各種集團，如對，全班同學，小型或大型團體，或各佔一半（半提供的行動，其中一半觀察和響應）。 例如下面的一個場景，學生可能會被要求制定一個有關特定的時刻發揮作用的故事。 通常是最成功的角色扮演當老師是’沉浸在場景中，他們。在這一戰略的教師創建了一個情況，即類有下列之一; 1需要專家的知識 2，需要有自己的想法提出質疑另一個角度看三，需要提供信息或某種服務的老師角色往往是最有效的作用，一個老師可以採用已接近教師定期功能 – 比如主持一個會議，尋求問題或討論利弊的一個事件。 不同的是，作用將始終有一個事件的態度，尋求信息，說服，光顧或反對。 教師在角色不’法’，是永遠只是一個額外的 – 他們慣常主持人的討論，但在實際想像的情況。 （約翰遜，奧尼爾 1984年）。 老師的角色需要一個社會工作者誰訪問坎​​寧安家庭。 使用的可能性提出了質疑，並請老師同學們預測，並就存在的問題的坎寧安家庭。 要求學生掌握的角度的人物故事中，並採取行動後，在emphathetic這些諒解和有見地的方式。 簡言之，學生上繪製範圍智能創造意義的世界各地的戲劇，文學讀者與文本本身（羅傑斯，奧尼爾，Jasinski 1995年）。英語教師有什麼需要知道通過戲劇來教？老師並不需要是一個專家，使用戲劇教室。 他們並不需要能夠採取行動。 他們只需要知道他們的文字裡出來，以便能夠將它應用在現實背景下想像的情景。 這些實際情況，可以想像這三個簡單的開發，通過公約。 虛構的世界可以成為現實，為學生提供連接和上下文超出了他們的經驗可以僅通過破譯的含義的話。 喬納森 Needland，多蘿西希思科特和塞西莉奧尼爾都提供了有益的案文討論執行公約的戲劇文學和語言教室內。為什麼是戲劇有效的教學延伸書面文字？本報告吸收了各種專家引用來自英國和戲劇背景的支持從事研究的學生通過閱讀使用戲劇與擴展書面文本。 比如提倡’中的英語教學，如杰弗裡威廉和大衛巴恩斯和’過程’戲劇愛好者，如多蘿西希思科特和塞西莉奧尼爾。