補習-藝術與科學教學中的美國

葉芝，哲學家曾經說過：“教育不是注滿桶的，但照明的火”（www.quotations page.com）。 教師是關鍵，我們孩子的未來，他們是誰愛將點燃他們的學習。 教學包含兩個主要概念的學習，藝術和科學。 藝術是在Encarta百科全書定義為“產品創造性的人類活動，其中材料的形狀，或選擇傳達一種思想，情感，或視覺上有趣的形式。” 這說明教師不正是一個在一天，他們創造“人類活動。” 雖然科學的定義是，“研究的東西都可以檢查，測試或驗證”（在Encarta，2003）。 老師始終是研究情況，檢查他們能做什麼，並確認他們的工作已經完成。 教學是一門藝術和科學的發展據悉，然後通過教師的學習方式。

愛因斯坦曾經說過：“信不信由你，我的一個最深切的遺憾 [是，我沒有教]。我深表遺憾，因為我本來希望能有更多接觸兒童。一直有一些有關的天真和新鮮的年輕的孩子，吸引我和我帶來了極大的享受和他們一起。它們是如此開放的知識。我從來沒有真正發現它難以解釋的基本法律性質的兒童。當你到達他們在自己的水平，你可以閱讀他們的眼中，他們真正的興趣和讚賞“（百匯，2001年，第5頁）。 阿爾伯特愛因斯坦是一個策劃，知道教育孩子是唯一的方法打開小頭腦，大智慧。 它需要一種特殊樣的人，一個誰知道，教學是生命，而不是事業，他們要領先。 教師需要做的“舞蹈”，這是一種說服學生的順利實現偉大。 這是精神，情感和身體上的準備“跳舞”，或議案，即開發了整套的教學生學會學習。 這是操縱能力，通過教學計劃，教學策略，打印豐富課堂環境，課堂管理，紀律戰術，家長缺乏支持或非常支持，和所有其他教師學習遇到變戲法。 這是藝術和科學的教學，能夠多任務上述所有項目，並仍能實現這個目標教學的學生。

丹尼爾立頓，教育理論家，解釋說：“一個愛學習，愛調查，以多種形式出現。齲齒表現在其看來，我們超越自己，去發現，創造和發掘。我們投資自己，和自己從事我們周圍的世界“（立頓，2000，22）。 老師們作出承諾，他們的學生，持久的學習過程，以及他們的學校任教。 這意味著，他們正在想辦法教班級學生的一切，都需要在他們的整個一生，而不僅僅是學年。 利斯頓寫關於愛學習，愛教的說明：

“作為教師我們分享這個愛學習的學生。教導是公開共享的這份愛，它是要求別人要繪製由同一權力，誘惑和吸引了我們，是要設法讓我們的學生看到優雅和吸引力，這些“偉大的事情”為我們。在教學中，我們對我們的學生接觸，試圖建立連接，其中與我們的對象。我們希望他們愛我們找到這麼誘人。

“作為一名老師，你不能滿足於任何少於完整的知識，竭誠為您的學生。這需要一個渴望教導學生達到遠遠超過他們的期望，教室，渴望留教育。一個例子是，這一個家長不要讓孩子離開家沒有適當的窗台和發展自己的生活。老師不希望自己的“孩子”進入生活沒有正確的教育“（該隱，2001）。

利斯頓寫道：“良好的教學需要一種浪漫的愛的學習型企業，它是出於和其他用的愛注入調查，如果由一個擴大的愛引導，教學可以成為一個持續的鬥爭，滋養我們的學生和我們的自己的靈魂。“ （利斯頓，2000年，第81頁）。 教學是基於雙方在身體和情感層面，或“情緒和智力的工作。” 無論是什麼年齡或年級水平，是教，教師是通過有效的情緒和想法就如何激發學生的學習興趣。 當老師是成功的教案，感覺好像什麼都可以征服。 這是一個肯定，大多數行業將永遠不會實現他們的職業生涯（利斯頓，2000）。 老師們了解到，他們的藝術教學是塑造和探索需要頭腦的學生。

弗蘭克史密斯，一個領先的教育理論家，備註“的殘酷背後的動機簡單的開發和實施的所有系統的教學方案是一個缺乏信任，老師可以教，而學生可以學習。為了提高效率，教師必須具有靈活性調整他們的方法，個別學生的需要“（Perlich，2000年，第1。）。 這是藝術和科學的教學。 能夠把信任背到教師和學生，並做了創造性的方式。 備課是一種方法，教師可以開發的靈活性和定制個別學生的需要。 這是因為課程計劃為核心的課堂穩定，什麼將真正使學生想學。 有一種特殊的藝術 /風格，老師必須具備為了適應這些類。 教案要守住孩子的興趣，並給每個學生的學習方式。 這個教訓應該是深思熟慮和非常良好的規劃，對教師的代表。 教案應該遵循這些簡單的規則：

1。 確定每個學生的特殊需要，通過考核和評價。
2。 選擇一個教訓的基礎上的需要，本集團的經驗與教訓，並想學習。
3。 如何做出正確的決定書將被用在類（Batzle，1996）。

其他問題可能會認為老師在制定教學計劃是很感興趣的學生和如何長時間保持他們的注意力。 學習應該是快樂而不是讓人們得到的呻吟聲和呻吟時談論。 芝麻街是一個偉大的計劃，讓兒童觀看和完成這一計劃的方式，兒童，年僅 12個月，並沒有意識到他們正在學習。 梅蘭妮羅伯茨，特殊教育老師，發現她20個月大的兒子可以數到20，沒有她的幫助。 經進一步調查，她發現，他從報紙上得知這個芝麻街。 他甚至不知道他是學習，因為他很享受自己在做什麼（羅伯茨，2003）。 這就是老師的教訓應該是，一個未知的學習過程。 一個辦法做到這一點是要始終教育自己，學習新的學科教學策略。

對於閱讀，娛樂和教育教學計劃，但只能對學生閱讀或老師最喜歡讀的書。 當書完成評估學生以共同寫作或寫作講習班。 一個例子是讀的書，“石頭湯”。 讀過這本書後，學生們屆時將有學生讓故事成海報，創建一個新的結局中組，請使用一個設置來創建一個明信片，或創建一個紙娃娃的每個字符，並找來了書。 教師甚至可以有一個特殊的石頭，讓湯與類後的教訓，並評估已經完成。 有這麼多的方式讓學生學習沒有意識到這一點。