儘管自由（和保守）使用的話猶如“變”與“改革”最近的總統辯論中提供了同樣的想法已是60年代以來傳播。 更多的選擇與更多的錢仍然是當前的，看來，常年選項。 有沒有必要採取考生這個任務 – 上帝知道他們是互相毆打遠遠超過我們的公民的人能夠在這一點上。 此外，它不只是他們。 各種官僚信奉相同的解決方案是在這種或那種形式，都將提出解釋，為何表現如此糟糕的美國學生在課堂上向學生相對甚至從一些第三世界國家。
沒有這些解決方案（這是老不老，參議員麥凱恩和奧巴馬相結合）的工作。 這可能是因為。 他們沒有地址的核心事業 – 真正的獨立變量，是創建問題。 為了找到該變量只需要觀察一個典型的美國課堂幾節課。 有了它變得清楚，它不是教師的錯，其實誰更值得同情，給予他們的時間和精通其主題比那些誰教嬰兒潮。 也不是缺錢，因為學習總是發生在教師和學生之間的互動。
真正的罪魁禍首是一個雙頭怪物，創建從螺母，螺栓和電氣顛簸美國文化和人類發展.. 儘管它的複雜性，可以提到一個名字- 學生的學習動機 （或更確切地說，缺乏）。 有一些例外，典型的教室在美國將採用鑽孔學生，頭頹然在桌子上，白日做夢，表演出來，幾乎沒有管理來處理教師的言論，glassey眼睛，煩躁不必顧及輸入，充其量是毫無意義的，在最糟糕的，厭惡他們。
教育有很多用途，但在美國的目的，省卻了由文化因素。 例如，教育是一個中型表面上達到了哪一個更大的繁榮和物質的訪問。 然而，該消息是誰失去了對學生（不論貧富）似乎都需要的東西 – 我吊艙，昂貴的籃球鞋，最新的服裝裝備，當然還有電腦。 多虧了信用卡的概念已被向上流動省卻了購買衝動。 “塑料”似乎是一個陰險的癌症metasticizing在我們的教育和經濟制度。 事實上，人們購買超過他們能負擔得起的動機顯然是一個殺手。
另一個目的的教育歷來是提高地位的基礎上，想法，受過教育的人更高度重視高於“普通人。” 然而，美國社會的不信任知識分子。 他們被排斥在文化，視為 eggheads，怪異的科學家，太“老土”和“過於蒼白，”沒有閃光，沒有風格，也沒有社會地位。 認為最聰明的學生在公立學校往往是最低的圖騰柱。 作案手法的智力：安靜地看書，他們的辦公室在大學裡，低頭凝視著微小孔徑一microcscope根本不讓它在我們當前的時代精神的自我推銷。
這些因素是高昂的，當談到激勵學生在教室裡。 但接下來的問題是，是否有另一種方式除了傳統的老師講 – 學生聽格式，可以，儘管所有這些文化的干擾，再一次讓學生好學？ 我相信這是一種方法，將有助於重振教育在這個國家。 我的信心是基於這樣一個事實，這種方法將是有益的本質 – 沒有未來的繁榮需要的承諾，也沒有威脅“工作在一間快餐連鎖店為休息你的生活沒有受過教育的”威脅所必需。
在討論這一點，必須考慮兩個項目。 首先，一些研究表明，並非所有的美國學生做不好或有較差的態度上學的事。 直至大約四年級，大部分學生似乎做就好了。 顯然，當到達青春期前後，事情的變化。 為什麼呢？ 因為在這一點上，作為教學的格式不符合有關的發展任務，因為它可能可以獲得。 例如：
Adolescebts傾向於在社交方面，形成層次結構，建立個人身份和在一般情況下，支撐他們的東西與異性和同性同齡人。 同時學校要求他們融入並保持安靜了一半，每天六小時。
他們傾向於認為他們自己，而不是僅僅由於叛亂，但這樣的事實與他們的思維能力的新興業務，他們的大腦現在有一個過濾器，通過它之前必須經過所有輸入被同化。 更簡單地說，他們是處置性質爭論和挑戰的想法之前抵達的解決方案。 同時，典型的任課老師要求他們吸收為事實而吸收的事實。
他們也傾向於（神經 humorally）來表現感情，思考，說話，事情變得更加專注地下跌。 他們充滿激情，希望學習和行為方面的熱情。 同時學校，在大多數情況下，沒有感情的。
問題是，什麼樣的新方法將改善這些問題呢？ 這是一種可能性。 如果涉及公共教育兩部分的格式。 其中一部分將辯證，並組成專門的班級辯論，討論和反駁或同意關於科學，歷史，道德，甚至mathemetical概念。 這將招募流暢的發展方面的青春期到一個統一的努力學習。 這會減少表演出來，無聊，學術冷漠和felings異化在課堂上，學生人數或目前確診有特殊需要的，relaterd證？ 它可能，雖然研究報告將被要求證實這一點。 更主要的問題是，一種格式，可以最大限度地提高學生的學習動機振興教育系統產生快樂，親學術，參與的學生誰使用，而不是與他們的發展傾向鬥爭中的類？ 在最佳條件，這是一個很大的可能性。
這種格式不會沒有碰壁，因為任何有經驗的教師朗讀這將立即承認。 一方面，一些學生可能會擔心在課堂上表達自己左右。 然而，有一個解決這個問題。 如果一個辯證的課程介紹和籌備，共提供了小學，中學的學生將進入中已經習慣滿懷信心分析事實，批評觀念，打破觀念線沿線的實證 – 以杜威建議我們做的很久以前。 可以說，實踐在這方面可能會減輕焦慮，疏離，也許其他psychopathologies出現的在教室裡。
第二個潛在的問題也許是不容易解決。 顯然，學生學習這些枯燥的事實，因為他們通常不知道他們前面的教學格式必須是教學（教師傳授-學生吸收）。 然而，這裡也有可能使用的辯證方法的優勢，對教師和學生。 心理學家大衛普雷馬克發現了一個行為原則很多年前，他被稱為 概率強化理論 。 它認為，如果一個人被要求執行較少的首選任務機會聘請隨後在一個更優先考慮的工作時，他最終會享受前以及後者。 簡單來說，如果你做一些你不喜歡，有機會做一些你不喜歡，你會開始喜歡最初非首選的任務。 通過安排課程，使正常的辯證學者後跟類… …例如 期間一門社會科學/學術， 期間B社會科學/辯證 ，學生首先要吸收事實從一個時期，以參加在時期B.和第二位。 根據普雷馬克，最終會享受的事實，在任何學術類活動。
發育，學生在這種格式可以表情，脫穎而出，socialze，個性化，甚至參與組關係（也是主食青少年發展）。 有可能是辯論隊，球隊成績，球隊甚至在某些情況報告卡。 最後一點。 在這樣的格式，道德 – 以前接觸小心翼翼充其量教育工作者根據憲法原理，並對有關的分離，教會與國家 – 可以解決的一個辯證的格式。 柏拉圖，亞里士多德這樣做非常有效。
實行兩層組成的學術課程教學法和辯證法將需要一定量的訓練的辯證方法（它有規則的話語，但實在沒有什麼比引進衝突位降到了信息點和基本邏輯來解決）。 它甚至可能是過於繁瑣或外國對當前的教育工作者。 然而，如果我們繼續沿著道路“或者更多的錢或更多的選擇”，既不作品，它可能是一個考慮。
