很少有研究生課程教學計劃提供大腦結構和功能。 這是不幸的，因為在神經生理學和教育似乎是截然不同的領域的努力，對大腦的研究取得了成果可直接應用於教學過程（堅及堅，1992）。
有人懷疑，大部分教育工作者將歡迎信息，說明如何最大限度地提高大腦的活動的學生到排除所有可能干擾的目的建立一個統一的類的焦點。 如果能夠爭取 orientative，情感和認知結合的院系一下子能產生一種烏托邦式的說教幾乎氣氛。
在這樣一個目標面值似乎遙不可及。 大部分教師知道，即使像天才漫畫，他們可以“上一滾”不時-與學生笑，聽，參與和合作，一 人人為我，我為人人 追求知識，這樣崇高的時刻可能很少被複製，更遑論成為司空見慣。 另一方面，一個開明的目光裡面的鈣和蛋白質的鏡子被稱為人類的大腦表明這一目標很可能實現的。
其中的動態編排人腦的各種網絡，拿出思想和行動在很大程度上仍不明。 但已有足夠證據，有關其成分葉，電路與互動，提供一個相當有用的模板感興趣的最大化為教育學生的表現。 為了澄清事實，筆者將使用任意的，而是通俗易懂的術語來描述這個模板… 樓梯的方法。 它標誌著在教學中大腦的教育家必須象徵性地爬上樓梯四個步驟腦集體代表，功能頭腦中他的學生。
大腦的動態
大多數理論和腦功能的研究設計上往往把重點放在進化發展。 其中一個開創性的發現是由於在這方面的工作麥克萊恩（1970）和盧里亞（1973）誰介紹的人腦作為“三位一體”，即。 一個結構有三個鮮明的進化歷史和三separare功能。 他們建議，首先和最原始的部分是腦幹，從其中一個提升電路豆芽稱為“RAS的” -或者網狀活化系統。 在RAS功能作為提醒，定向網絡，使機體（在這種情況下，學生）知悉有任何變化或增加的性質或任何給定的刺激強度。 該網絡被激活時，提出新的刺激，增加或減少時，調性，或當組合的新的和熟悉的刺激一起出現。 實際上，它是一個消息告訴輸送其餘的大腦要準備不同的東西，什麼威脅，一些需要在戰略上的轉變，僅僅可能需要採取行動。 簡單來說是一個警告，懇求你的心智去… “放棄您目前的狀態懶惰習慣 。“
雖然RAS是至關重要的學習和生存顯然是不夠的。 正準備…. 做一些事情 … 誘導籌備興奮，但不一定提示一特定行為。 幸運的是自下而上的組織的大腦似乎是要從一般到具體。
這就是下一步樓梯上開始發揮作用。 這就是所謂的 邊緣系統 ，這是位於中間部分的大腦。 這有利於識別和情感/動機系，使全球反應，如飛行，侵略，性和appetiive行為和隨之而來的領土防衛反應可以（Kabelik與魏斯2006），（德里伯里＆塔克，1992）。 由於邊緣系統提供了更高級別的行為的特殊性，以及解決問題的實力它代表了更高級別的腦樓梯。 然而，它也有局限性。 一方面，它是不是很準確。 而高腦組織興奮狀態會發生保證行為的人，不思考，說話或理解相當不錯，在一高興奮狀態。 而且只有在非常有限的情況下做的行為所產生的從這個環形電路邀請社會的認可。
這給我們帶來了第三步樓梯上，其中位於源較高智力 – 大腦皮層。 這是增加行為的特殊性，標籤，概念，協會，抽象，聲音符號的關係，閱讀，寫作和數學技能的學習和鞏固。 （Hasselmo，安德森等人，1992年）
所有的事情都是平等的人們可能會猜想教育應針對大腦皮質。 另一個可能導致一個推定排除邊緣系統，特別是因為典型的教學計劃將（希望）不包括在戰鬥經驗，飛行，吃，性別或地區的防禦。 同時針對 RAS的可能似乎沒有必要。 學生知道他們為什麼在學校。 他們在同一棟大樓，每天要在相同的一般課程與同組的教師。 因此，主要採用皮質強調將在最傳統的教室面值，似乎是適當的。
如果三個獨立運作的大腦皮質的重點將是足夠的。 原來他們不知道。 雖然他們可能已經出現在不同的進化時代和以滿足不同的（預轉換）環境的情況下他們目前的途徑是高度集成的互惠和相互溝通（Ardila和伯納爾，2007）。 例如，RAS是修改識別和聯想降下來的消息從邊緣和皮質區。 同時，調節大腦皮層活動的邊緣系統，使“魅力”提供其動機電路可應用於語言和認知（日1968）。
在整體性的大腦典型的網絡一體化意味著一個理論的學習將這裡稱為 腦淹沒。 該理論認為，更多的大腦迴路介入，更好地將學習者的動機，感知，認知和參與。 更重要的一點，似乎領域內的可能性，一種有效的教學方法可以從“大腦沼澤”的理論。
第四步上樓梯
在此之前討論這個方法，最後一個因素是極為重要的教學過程中開始發揮作用。 在學習需要的警覺性，激勵動力和認知結合的capcities，它需要別的東西也。 為了學習，學生必須有能力的 自動化程度。 這是一個過程，其中的一些技巧變得如此根深蒂固，以至於他們可以被視為理所當然，而在同一時間擔任錨點在獲取更多的高級技能。 一個例子是在基礎語音。 由於聲音的象徵關係變得自動化，他們推到了次要地位得到意識，使字的閱讀和閱讀理解能力可以提高暢通。
這第四步上樓梯，提供自動化，可在一台計算機狀結構在後面的大腦，被稱為 小腦 （Raberger及溫默，2002）。 它是大，有一個簡單的細胞結構的設計，是多餘的-因為任何自動裝置應。 一旦學習engrams是根深蒂固的，他們都存儲在這個隱含的網絡。 該engrams是隱藏他們不打擾的學習過程，但仍然提供了一個無聲的引導和背景，新的學習。 有趣的是，小腦的設計主要是作為汽車電路，精細動作，但不提供粗動作，平衡，運動和空間計算的定位點。 它使學習者把他的身體（和所有必要的前奏曲新的學習）是理所當然的，因此可以將焦點認知，精細動作，語言和/或學術任務。 簡單來說，小腦不斷從不必學習的飛行。
從理論到實踐
那短暫的討論將有望提供腦圖，或稱 eariler，一個假設的樓梯，指示的位置和目的，每四個步驟。 下面的部分提供建議，就如何運用大腦的沼澤化的方法。 這個過程不是很複雜，因此，既不是教練的任務。
RAS的底漆：
由於這個電路響應新穎，強度變化和組合新的和舊的觀念，可以指點 …..
答：老師的語氣不同，打蠟不同程度誇張，尖銳，響亮，喜悅和憤怒在課堂上介紹的材料。（反之一個單調的聲音會抑制RAS和關閉“警報按鈕。”
問題二初班，而不是事實。 訊問投入真正總理的RAS憑藉其iresolution。 諷刺的是，整個大腦變得更加活躍的時候它不知道的東西比當它。
三論 conparisons新舊思想和事件，如歷史趨勢是現在還是過去，新的文化趨勢和潮流，英雄和惡棍，以及他們是否真的英雄或壞人。
四異同論方面的事件和趨勢的歷史，文學，科學和其他課程，適合進行討論。
五幽默 – 諷刺，漫畫中的卡通畫 ….”你的任務是要制訂一個有關卡通墨索里尼對於他的影響，積極挖掘在戰前歐洲事務 – 被視為滑稽和嘲諷，你的心願！“
引發邊緣 – 一個警告：
大多數教師不想情緒高漲在教室裡。 但是通過研究來幫助的艾斯丘及現場（2007年）表明，誰的情緒和動機誘導覺醒可以替代。 在這方面，老師可以…
答：讓學生移情提交有關意見和成分時間，地點和人民在學習.. 例如 ….您asignment is.write不是發生了什麼，而是什麼人在這種情況下可能有思想和感覺-因為如果你是一個古老的個人日誌轉錄。
二讓學生們考慮的影響，利益和風險所固有的科學發現，歷史事件和文化潮流在生物學，醫學，數學，lierature和其他文化領域。
三情景呈現在課堂上的優點和缺點，使歷史結果（實際和假設），可琢磨。 例如… 什麼都不會發生在中東地區後，如果二戰以色列沒有獲得家園的盟軍國家？
皮質引發：
這可能是最容易實現 ，因為協會自動導致大腦皮質中的概念。 它宣稱要轉成問題的答案，解決衝突和語義標籤最初並不理解的事情。
A.學生被要求去思考和決定的有效性各種思想和理論。 例如…. 你的任務將是思考和寫作文的證據來支持或反駁的想法，所有的人都生來平等。 我會更感興趣的是你們的解釋為什麼（你的證據），比你的意見本身。
二多個社團。 例如要求學生挑選五個或十個不同的詞來形容一個角色在莎士比亞的麥克白。
三學生（詞彙練習）的要求尋找與其他五個詞的含義類似於“太棒了。” 在addiiton拼寫蜜蜂，蜜蜂可以舉行詞彙，要求學生找出同義詞和文字提示類似的話。
小腦引發：
由於小腦通過合成反應系統的操作 – 就像一個計算機程序，壓縮郵箱重載通過簡化和重新分類的消息，它準備以適應大型，複雜的數據格式成狹窄和緊湊的數據表。 這是一種信息渠道，其目的和目標數據和運動行為成為焦點。 因此..
答：任何形式的語言，感性的，anditory或肌肉運動綜合活動將給這個電路一“工作進行”增強趨勢是自動化程度。 例如：
二要求學生選擇（只）用一個詞來形容事件的911。
C.問學生認為現時的問題是： 在所有的美國獨立戰爭英雄，挑選三個最重要的，知道為什麼 還是… 在所有的美國總統創造了歷史上最大數量的變化在他任期內-知道為什麼。
注：這些練習可用於熱身時尚或織成的課程。 在這兩種情況下，激活這些行為往往會造成總濃度 /沼澤化效果，兼容的功能，人類的大腦。
