本文提供了一個批判當前特殊教育體系，並提供合理的替代性溫和，但希望未來的考慮。 而不是定義模糊的類別，如“學習障礙”和“注意力不足”這種模式的學習方式討論了三元作為診斷參考系和支點的課程修改。
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目前的特殊教育體系已被描述為有缺陷的（柯斯特1993年），（加拉格爾 1998年）和小的原因，如果有任何與教師的表現或下降ducational標準。 事實上，由於公共教育的嚴重影響社會正常 – 例如，通過課程，主要面向計算機水平及其他職業 /社會優先事項 – 這也是反思什麼是發生在我們的社會在任何特定時間。 （博伊爾斯 1998），（Dimitriadis，2003年）之間的平行關係的文化習俗和公眾教育滴下下來到域的特殊教育。
其中一個影響社會對教育系統可以看出，在教育工作者如何處理這一現象被稱為鐘形，或“正常”曲線。 在早些時候，它是容易被接受，學生的能力分佈在沿曲線可預測的方式。 在這方面，有些學生被認為是“大學材料”，而其他人被鼓勵進入的行業或機械領域。 有趣的是，教育工作者當時（被困的範圍內的個人偏見）經常承擔上大學的學生更“能。”事實上，如果一個人的正常曲線來解釋正確，則反映出一個分佈 的 能力-學術和其他-在百分條款和標準偏差。 這將意味著，一些學生對正常的曲線下就語言，閱讀和數學能力，可能是在上月底就機械和空間推理能力。 同樣道理，他們的一些更學術技術弟兄可能會降低對機械方面的空間能力。 （作為一個方面說明，因為在此過程中人類文化的進步，工具製造，往往取代了時間和重要性的出現字母和數字（包括古登堡的印刷機）把上大學的學生在頂部的圖騰柱可能有點懷疑）。
由於人類的大腦由大約二千五百萬以十億計的神經元相互聯繫，有一定會有變化，輕微錯誤和非典型兒童發展趨勢。 換句話說，指望這樣的腦容量和複雜性，發展完全一樣為每一個孩子 – 甚至除了不同的捐款分別來自父母的遺傳 – 將是荒謬的。 在某些情況下的變化（在一個廣泛的一切正常神經發育框架）可能包括現代教育是指什麼，作為一個學習障礙。
隨著美國社會變得更加平等，我們作為一個人基本上決定個人和團體之間的差異是次要的比以前承擔，這一趨勢對超academization在學校發生。 壓力以證明學生的能力來衡量的成就測驗，以及先進的課程與概念方法（其中三年級學生，預計掌握幾何和代數概念以及詞彙的話，他們可能永遠不會使用甚至成年人）都創造了什麼可被稱為“殘疾故障安全”，要求所有的學生無論是融入上大學的類別或確定與一個障礙。
父母一直受到這一發展趨勢良好。 許多人想確定自己的孩子，使他們能夠得到支持服務，根據假設，這將導致在各個方面取得顯著成就的學術技能，更具體，因此他們會趕上他們的同齡人。 不幸的是，一些研究表明，即使經過多年的特殊教育取得的收益並不經常發生，至少在條款的追趕標準（斯格2006年）。
顯然，學生可以接受職業培訓，在高中階段，並在一些地區早得多。 但是，它提出了一個問題，如何有效的特殊的教育培訓，以及是否在最後的分析，試圖對一個潮流游泳被稱為正態曲線是一個可行的努力。
現代課程的某些方面似乎特別有問題。 日益複雜的概念和課程方案，在公立學校不適合很多學生的需要。 因此，人們完全有理由詢問雙方是否發育正常的曲線，不協和的課程負責越來越多的學生發現學習障礙。 它提出了一個兩難的教育工作者誰真心希望所有的學生學習必要的技能，但誰必須每一天，他們的職業生涯，在蔑視的行為正態曲線和兒童發展的制約因素。
有些人討論這些問題，例如艾倫（1998）和Dimitriadis（2003年），在針對這一問題，新趨勢已經出現在該地區特殊教育。 一個是 介入反應， 主張直接的服務，而不需要多個評價，使用前後的學習成績標準，以確定是否一個特定的教學方法或課程是恰當的，使教育工作者，以確定是否在光的學生的反應這些辦法，他確實是禁用。
RTI是一個有趣的現象，雖然有點矛盾的。 這是新的，但在某些方面是個概括的方法用於教師到來之前，特殊的教育，當有需要花更多的時間與學生和課程教材製作或找到適合自己的能力是相當普遍。 RTI的代表了一種反抗傳統的教育理念還特別根據經營同一處所，具體，有些學生有殘疾，而正常的曲線有什麼影響相對較小的熟練程度和財政赤字的任何孩子可能。 它還假定全面的板級水平的學術表現，可達到大多數學生如果有合適的方法和教材的使用。
沒有什麼不對這些假設盡可能去。 教育工作者應該是樂觀的現實，以及在他們的職業前景。 此外，許多學生與學習障礙似乎已經平均或更高的知識能力。 這就提出了問題：為什麼傳統的有天生的能力之間的差異和他們的課堂表現。 在某種程度上，我們認為智力為指標的潛力，有些解釋是必須的。 無論是傳統的特殊教育教師和教練必須的RTI，並解決這一問題。 然而，儘管研究為基礎的方法在這兩個 RTI和固有的傳統方法，結果有特殊教育整治一直缺乏在某些情況下（科爾文及Helfand 1999）。 這也許是因為方法，成績和課程都黯然失色兒童發展理論，使我們現在的教學方法方面的條款，而不是孩子。
這裡沒有任何藉口完全修改特殊教育體系。 現任特別教育工作漫長而艱難的時間與學生和他們的手綁往往由問題的課程，學生負擔法規和冷漠。 然而，他們堅持到底，因為這個原因，值得尊重和欽佩。 另一方面看來情況正在發生變化，不僅在該地區生殖道感染，但在其他方面也。 本著這一精神，下面是一個未來的預測，什麼是更兒童為中心，最大限度地包容教育系統可能看起來像..
兩副面孔情報
如果一個人可以看看裡面的孩子的心靈，在學習過程中，神經心理互惠將變得清晰起來。 其實它看起來幾乎就像是（神經）拖動其中的一個賽馬加州城鎮大約 1955年。 在一條行車線將是一個“智能汽車”包括腦細胞的設計選擇的思想，行為，協會和回憶，從大的範圍內，不可思議的喧鬧，複雜的大腦。 在其他車道將一個“覺醒車”的細胞組成的大腦活動的權力 – 有效激活和突出電路，因此可以進行搜索。 這場比賽有一個中心原則：以學習覺醒汽車不能超越情報車。 否則，學習和動機受到損害。
車輛之間的關係是相互的。 為了選擇需要覺醒。 為了成為引起需要的任務。 但這種關係也是對立的。 如果繼續搜索時間過長，覺醒和大腦變成長期遭受超載。 這是一個厭惡的感覺。 事實上，神經學家庫爾特戈爾茨坦提到它作為災難性的反應，它通常導致了放棄任務。
從理論上講，任何一個有潛力的學生回答問題的社會研究或解決一個數學問題，只要他們有接觸到有關信息，只要競爭的刺激並沒有減弱處理信息時，它第一次提出。 因為作為 Dudai（2004年）和薩拉（2000）表明，記憶更容易鞏固比檢索，孩子可能有答案，和技能，但無法提供答案，點的自動化程度。 有些chldren有容忍能力減弱大腦興奮 levels.In效果往往超過覺醒車車的情報，按照上面的比喻。 一個孩子興奮性低（LAT）中通常要拿出一立即回答，否則他將被迫放棄任務。 從某種意義上說他的問題是不是學習障礙本身，或至少超越了該定義。 他也有一個“噪音”的問題，窮人創造的覺醒調製。 雖然他可能有記憶，他缺乏必要的覺醒容忍長時間的搜索和檢索功能。
因此，智力是一個雙峰的過程。 思考需要一個痛苦的潛力。 這意味著所需的時間來檢索一個答案是一個關鍵因素在學習和動機。 在完成閱讀，寫作或數學練習，這兩個因素總是在起作用。
這是上面討論的智商似乎堅持典型的統計分散的正常曲線。 它也已經證明，覺醒寬容是同樣分佈在兒童。 因此有很強的相關性氣質和課堂表現。 這已影響孩子學習的方式，也許在哪些方面為教師將教導特殊教育學生的未來。
還有一個重要的方面覺醒容忍考慮。 土地增值稅的學生是敏感的事實，高覺醒是厭惡，並會致力維持低覺醒水平。 覺醒的需要調節水平可以導致撤離，白日夢和其他刺激控制行為。 這些活動與學習競爭。
然而，學習需要一個最理想的水平覺醒。 學習一門新的任務，或任何任務，學生必須拿出一個先驗的水平，警惕和任務的輔音喚醒水平（耶基斯，多德森1908年）。 潤的非常行為有損大腦活動可在課堂上學習和妨礙該神經啟動的過程。 ，邀請一些討論學習過程本身。
一個三元學習範式
學生有各種不同的學習方式。 有些是視覺，聽覺一些，一些整體的一部分，一些死記硬背。 在這裡，學習的三種基本模式進行了討論termso它們發生在一個典型的課堂環境。 其一是習慣性結合的。 這是指朗誦學習和死記硬背，這是一個簡單的在許多方面聯想的過程。 它曾經是一個主要方法教育。 歌唱和/或背誦字母表中的字母和時代表，死記硬背拼寫練習，動詞的各種變演習在外語類和 誦經 的歷史事實，如…在 1492年哥倫布航行於藍色的大海… 都是作為手段，傳授基本的事實學習。
習慣性結合的學習涉及一個窄軌大腦興奮過程的短暫時間，快速解決。 這不是很繁重，很少做了孩子放棄這樣的任務。 由於兒童特別容易受到超興奮（腐肉，Garrett等。人（2007年），是重要的。
一些學生成熟的比別人慢一低門檻不斷覺醒過去典型的時間框架。 診斷這個問題並不難，雖然它可以做一些生理經過精密無害的，非侵入性誘發電位反應評估也可以通過觀察進行。 學生與土地增值稅也將趨向有一個快速覺醒反應。 突然的刺激會導致誇大的反應，刺激，投訴和困難“下來”後的輸入。 他們也不太寬容的變化，因為變化的常規刺激引發大腦中的覺醒（契爾，史蒂文斯et.al 2005）。 他們可能還顯示了相當爆炸性的氣質和/或情緒不穩。 最後，他們將呈現的趨勢是向著“刺激方向”，即由外部輸入異常的影響，具有自我調節能力減弱 amnd元認知。
對於這樣的學生，智力水平可能是少了決定性的學業表現比課程設置和教學方法。 計算土地增值稅的神經學生往往會做最好的習慣性結合的方法，尤其是在最初幾年的學校。 這將涉及簡單的協會，利用兒歌，字謎，lexigrams和其他“有節奏的語言公式。”這個格式也能適應學生在初中和高中。 傳統的方法縮寫任務也可以是有益的，但是這取決於任務的性質。 如果學生不能掌握即時的本質任務和興奮閾值水平的比賽，由於他過去的混亂，就會有一種傾向，放棄在任何情況下的任務。
第二個學習的過程是元認知。 的定義，這個過程是有點改變這裡的目的簡潔。 元認知通常是指學習者的同時或連續的學習過程中的自我意識。 它蘊含的東西超越注意任務。 在這裡，它是指一個縮小的過程中，學習者既堅持一個任務，提示，激勵，引導和加強自己在任務。 簡單來說，元認知是在這裡看到，作為內部語言功能的會談中，學習者通過自己的任務，分解任務，自成功地鞏固了他的收益，通過任務。 這是自我強加的反饋 juxatposed的任務本身。
元認知通常被描述為最高類型的學習。 在這裡，它被視為一個中級的過程中，只是因為內部指導和確認成功的發生需要一些熟悉的任務。 例如，在一份書面作文，學習者必須知道如何拼寫的單詞和許多有一定的了解的題目或端點組成。 他只是要檢索和組裝的回憶。 因此，元認知是真正的應用以前學過的材料具有自列為重點指導和激勵機制。
元認知需要更高的興奮性水平比沒有習慣性結合的方法，因為漫長的性質，任務和事實，即學生必須激活大腦中的兩個系統 – 兼顧自我和任務。 因此，這種方法就不太方便了土地增值稅的學生 – 雖然平均智力。 有些學生不會達到一元認知水平的性能，並將似乎脫開，不一致的，幾乎輕蔑的學術著作。 對他們來說，習慣性結合的方法可能更合適，至少要等到成熟或直接掌握的主題是實現自動化的召回令和元認知盡可能少厭惡。
第三個過程是重新整合。 這裡的學生一開始就缺乏基礎知識的重新組合與該新材料。 學習一門外語不鑽 – 也就是說，通過對話的方式，希望學生能夠把握其實質沒有知識的語言，其語法螺母和螺栓 – 就是一個例子這一點。 一節數學課需要一個三年級的學生理解概念之間的關係一個平行四邊形，菱形，等邊三角形將是另一回事。
創造力總是涉及使用舊材料的新方法。 關鍵在於了解學生是否已經學會舊料第一。 有些課程折扣方法對兒童的重要性事先計劃（按皮亞傑的理論）和教導的課程。 土地增值稅的學生將有一個特別困難的時候這種類型的方法，可以預料，副執行不管花多少時間在小團體或一對一的輔導會議。
一個未來模式
鑑於上述討論可以想像，在未來，特殊教育推介會涉及哲學的差異轉移模式（即在測試中成績在那裡課堂表現），以一個模式，其中包括任務寬容。 這將是基於這樣的假設智力，記憶力，注意力和檢索是誣陷在一定程度上容忍的興奮閾值。 在這種情況下，可制訂課程，以適應覺醒了一般能力和承受能力。 富有想像力的方案可以被創建在習慣性結合的，元認知和重新一體化的框架。 所有這一切都可以納入正規課堂結構，包括長度和性質家庭作業，教學的數學，閱讀，科學和外語。
診斷過程不必為臨床，因為它是現在。 隨著異常的學生中，除與認知功能障礙和/或其他嚴重的發育障礙，學生可以根據分類覺醒耐受程度將被推定為他們設限重點。 記憶和檢索能力。
輔導概念
在該系統，診斷，課程和教學方法將被簡化。 因此，也將是補救戰略。 一個習慣性的，學習者往往會聯想到有困難的搜索方面的一個元認知活動，並與認知分歧需要同時看到自己和任務同時或順序。 因此他可能需要有搜索功能提供了他 – 說，在參考名單的形式及其它便攜式個人 /雜誌百科信息）。 出於同樣的原因他的加固和任務指導可能來自外部來源，例如一個非常高的速度從工作人員的積極評價，外部任務的組織者，或磁帶記錄的指令，任務序列。
有些學生根本不會有興奮性重新intregrative學習。 聯想艾滋病等如上所述可以證明有幫助，但重新整合，新任務的要求可能要避免贊成一個更基本的協作性辦法。
毫無疑問更多，更好的辦法來解決當前問題的特殊教育。 這也不足為奇如果像RTI和這種模式，新方法，簡化了設計，改善病理為導向診斷和補救方法，在目前的制度，使兒童的發展，而不是課程理念將主宰未來的過程中特殊教育。
