本文討論了相關的神經遞質去甲腎上腺素的學習，記憶和注意力，以及利弊策劃其釋放在課堂
條款 腎上腺素 和 去甲腎上腺素 （也稱為腎上腺素和去甲腎上腺素分別）大多數人都熟悉。 很多時候，詞可以互換使用。 然而，儘管兩者都與壓力反應和應急反應，有一些微妙的化學和功能上的差異兩者之間。 腎上腺素是真正的戰鬥/飛行神經遞質/激素。 它的作用是激活機體的生理反應，並提供全球範圍內的生物隔離一對疼痛和脅 迫。 它促進激情，鼓動全球的行為反應和有效地“無視森林的樹木”的緊迫性認識覆蓋在尋求生存。
去甲腎上腺素（隨後將這裡稱為“東北”）扮演一個更微妙而必要的作用。 雖然任何回應威脅需要立即和有力的反應，它也需要感知和認知的準確性。 短語“戰鬥或逃跑”反應往往蘊含衝動朝向或遠離其他物體或動物。 然而，對於生物體要取得成功就必須決定何時和以何種方向逃跑，是否維持或改變其飛行的行為，或者反過來說，怎麼打，IE瀏覽器。 什麼級別的姿態，實際的侵略，甚至是適當的克制的情況。 例如，當一個男性水牛侵犯其領土上另一位男性為目的的共同選擇他的領土隨後的戰鬥不僅涉及頭撞和呼嚕，而且社會認知和自我調節。 鮮有獲勝的男性要殺死他的對手。 雙方最終認識到其中的兩個強和/或有更多的耐力了戰鬥。 男性的這兩個素質較低，往往會不承認可能的結果，放棄，低頭走開。 因此，戰鬥 /飛行機制並不像通常人們想像的天真。
這就是東北開始發揮作用。 它產生興奮的方式略有不同腎上腺素通過提高感知，記憶和推理能力。 事實上，它是伴隨著腎上腺素（兩個往往是共同激活的經驗，面對緊急）導致更生動，更持久的記憶和情感。
學習的原因之一是更加露骨地印在這種情況下，是東北刺激大腦中的獎勵中心（貂- Soelch，Leenders等人，2001年），（智，2002）。 這是一個家庭成員的多巴胺和其實是一種樂趣，變送器。 這表明，所有活動的影響下，東北有可能成為高度滿意。 東北也起到了促進作用，小說的反應，因而具有是與釋放創造性，解決問題的行為。 （雷德格雷夫，格尼2006年）。 研究還表明，NE是至關重要的記憶提取（托馬斯，2004），（道格拉斯2004）記憶的鞏固（索斯威克，戴維斯等人。2002）和注意力（亨特2006年）。
由於它增強記憶，知覺，注意，注入快樂到學習過程中，活化的NE在一個教室裡可能潛在的學生提供了一個推動，特別是那些與記憶，知覺和注意力缺陷。 它是一種珍貴的大腦化學物質，可能會召集見地的教育家 - 如果只有一個可行的方法可以設計出這樣做的。
來源 Norepinephine
就其性質和起源，NE是製造神經系統在腦幹水平 – 特別是在周邊地區的橋腦和延腦。 這是來自一個被稱為酪氨酸的氨基酸而這又是製造從蛋白質，可以發現在肉類和奶酪食品。 （因此，高碳水化合物，低蛋白飲食會表面上可能適得其反方面的學習，注意力和記憶力）。 去甲腎上腺素，然後分散到各地的許多網站，以調節大腦興奮水平，提供了知覺，記憶和周到的精度為配合“腎上腺素。”它的遼闊分散在大腦使得它非常正常情況下可用。
這是不太可用於兒童學習問題。 例如亨特的研究指出，一東北耗盡兒童注意缺陷。 其含義是，兒童多動症不能從內部召喚覺醒由於上述缺陷，因此無法提高自己的知覺和周到的院系本質。 因此，他們必須尋求高的情況下從外部刺激，使它們顯得刺激方向，反社會和挑釁。 相反，通常的形象兒童多動症多動症的是，它實際上看來他們是（至少在這個框架下在大腦中神經傳遞）hypoactive，因而無法參加比較，也許最重要的感知和享受學習的過程。 事實上，多動症已與抑鬱症（貝利 2010年），個人與抑鬱症也表明東北枯竭（倫納德 1997）的重要性進一步指示該神經化學能源的維修，因為涉及到雙方的學習和情緒功能。
事實上，藥物通常用於多動症和抑鬱服務基本上是相同的目的。 多動症的藥物，如是Concerta，Aderall和利他林是東北增強，而藥物用於抑鬱症（單胺抑製劑）抑制經營再攝取的NE，使更多的可用它仍然在大腦中。 因此，NE的作用調節情緒，注意力和記憶力是明確的。 這使得它表面上有價值的工具，教育課程和輔導和/或RTI的方法。
除了它的化學起源，東北被激活，無論是暫時和長期的體力活動（沃森，漢密爾頓等人1979年）。 按理說，如果一個人想有一個現成的供應為目的的NE參加，記憶，學習的樂趣，並採取防止抑鬱症，那麼固定，劇烈運動，似乎很重要的。 出於同樣的原因處於被動的生活方式可以想像導致東北儲備枯竭。
去甲腎上腺素的課堂
這項研究清楚地表明，NE可以促進學習，記憶和注意力，只要它可以召集指導員有效，非侵入性的方式。 去甲腎上腺素水平提高學生是一個相當簡單的事情。 例如，因為 NE是經常合作的激活腎上腺素它可能是通過徵求情緒反應。 事實上，這可能是最容易的方式介紹它進入學習過程。 然而，這顯然提出了一個兩難的教室老師。 雖然任何能夠插入激情導師走進教室幾乎肯定能提高學生的學業投資和性能，它可以說是一個冒險的做法。 教師必須考慮到底有多少情感激發，什麼類型的情感，尋求和傳授給什麼樣的規則類的限制就在課堂上的情感表達。 換句話說，插入情感融入課程，同時試圖傳授事實性知識是一個困難的平衡行為。
