補習-學習和教學的社會技能：一個基於關係的方法

hktutorcity.com–上門補習

對於我們這些致力於幫助兒童克服學習挑戰，追求教導社交技巧顯得尤為重要。 社會學習障礙都與各種各樣的學習障礙，雖然他們有問題的人，尤其是與非語言學習障礙（民盟）中指出，有不發達的權利半球的能力，包括赤字：
閱讀的面部表情
感知情緒
使用非語言溝通（身體語言）
該星座的社交技巧赤字中經常遇到的適齡兒童也許最好的描述語用交際赤字，其中包括社會習俗挑戰的理解和運用社會認知能力。 在接下來的頁面，你會發現一些常見的例子，務實的溝通技巧。 此信息是從我的書， 男生幾句話：提高我們的兒子進行溝通和連接， 2006年。

語用（實用）溝通技巧

**所有這些技能應該被視為在一個年齡適當的範圍內。 這些技能是許多發達國家在青春期。 對比您的孩子的能力相對於他的同齡人。

體育

保持適當的距離對話
例如：其他的孩子可能會抱怨說：“他的困擾著我，”或者說“告訴他停止撫摸我”，同時一起玩。 有時，插入自己的身體成一組兒童的人推或輕推的方式進行，以加入對話。

眼睛接觸
例如：不看別人的眼睛，隱藏在頭髮 /帽子/太陽鏡;盯的一點不舒服。

連結的想法和情緒的手勢
例如：身體語言不匹配講話（感謝你給他想要的禮物，但是衰退和目光在宇宙中）;波太強烈或太unenthusiastically的情況;忘記加強情感與身體語言。

使用有效的面部表情
例如：面部表情不傳達關注別人，表達主題或不相一致的情況，但不點頭，以顯示他得到了一點，看起來群情激憤，小失望;忘了微笑。

VERBAL

抓時間和地點
例如：講座太快，但不知道什麼時候插入一個評論，或讓別人說話，不知道多少信息分享（雲地講述一個受別人的明顯不適）。

打開回吐
例如：堅持中斷;不認為當它的別人的轉談。

語音調製
例如：有困難與韻律（音高，音色，音量，拐點），說話太大聲輕聲或不考慮物理接近（你在房間裡，但他沒有提出他的聲音來回答你）。

恭維
例如：不知道如何給一個讚美一個人，有關的情況，有時無​​意侮辱人（“你少了很多脂肪比你”）。

的問候和良好-輪空
例如：不知道如何介紹自己的個人或團體;不能引發的社會聯繫（避免當事人和集會），但不知道如何關閉一個會話（只是走開時，他做交談），但不握手/分享擁抱親密的朋友或家庭成員;忘了說“你好。”

思考

在其他人的情緒檢測
例如：不考慮其他人的情緒狀態，然後說（你在中間​​的一個參數和某人，他還請你給他做點心），但不知道當它的時候“後退”;隱而不宣噸的跡象你是如何看的感覺（覺得你瘋了，當你不）

感知和表達幽默
例如：取笑話，或諷刺挖苦字面上笑在不適當的時間，但不從事文字遊戲或與同伴友好戲弄。

知道如何充分利用會話過渡
例如：忘記採取輪到他在談話中（叫你上手機，然後什麼也沒說）;討論充滿了不舒服“死角”，但不拾起“導致”繼續對話（所以，你喜歡棒球？誰你最喜歡的球隊？）

期待其他人的反應
例如：忽略的影響考慮他的話在演講之前，不能輕易地想像他的言行將被視為其他人（說他喜歡一本比另一個更在他的生日派對沒有預見到別人的感情會受到傷害） 。

為什麼社會技能，努力學習？
大多數人使用的社交技巧快速，自動，作為一個結果，沒有好處的時間來分析哪些技能，將用於在特定情況下，或如何最好地應用它們。 當我們的社會反應是良好的切合，有效的，我們並不需要時間去思考 – 我們只是說順其自然。

必須強調的是，社交技巧是建立在一個基礎的人際關係的認識。 如果沒有欣賞別人的非語言行為，包括敏感的細微差別語言的節奏和語調（韻律），它是難以制定適當的，建設性的口頭和行為反應。 除了有一個基本的認識其他人，有一個對他人的同理心的方向是非常有用的在加強自己的直覺有關如何與有效。 由於有些讀者可能知道，一個不成比例的兒童和青少年學習障礙的觀察到低同情。

要在一移情關係與他人或團體是相反的自我吸收。 移情意味著離開一個國家的自我中心，和沉浸到別人的主觀體驗。 根據定義，移情是親社會，因為它強調的理解和欣賞價值的思想和感情的其他人。

我們所有的功能在不同類型的組：家庭，學校，團隊，街道，社區，等等。 社會技能使我們參與這些團體更容易和更令人滿意。 雖然缺乏同理心已與全國民主聯盟的存在，我認為，現在缺少的許多殘疾兒童學習公開表達的同情，因為往往是通過務實的溝通傳達。 這是非常不同於缺乏同情反社會中發現兒童和青少年。

許多兒童與非語言學習障礙的更好理解為是反社會的，這意味著它們可以顯得對社會互動。

我們可以幫助教孩子解決自己的社會問題
前不久，我帶領一組社交技巧三，四年級男生中，約有一半人已被確認為有學習障礙。 我們擠在我的辦公室與孩子捆綁在沙發，坐在地板上，在我的書桌和椅子捻轉。 一個七歲的男孩，格蘭特，抵制加入我們的團隊活動，這是設計和建立一個大大的“電子人”。 他站在門口附近的外圍，本集團與一皺眉，他的臉和身體語言，表達了他的恐懼和不信任的組。 格蘭特不響應哄騙和鼓勵加入我們的行列。 我試過各種辦法，改變了我的語音語調和我的面部表情，在搜索的結合，以幫助他加入進來不過，他也不會讓步。

幾年前，我的挫折感很可能會導致我到外面格蘭特懇求他坐下，並加入該組。 那是因為我曾經有過的錯誤印象，即“龍頭”一組，意為“控制”組。 從那時起，我體會到了非凡的堅強意志，男孩做的事情中來，反映自己的邏輯問題應如何解決。

隨著形勢的展開，可以明顯看到格蘭特的抵抗提供了一個良好的男生解決問題的機會，所以我提出一個問題到組。 沒有人有任何想法，我們如何能得到批准加入我們嗎？ 大多數孩子的反應與建議的各種獎勵：遊戲，糖果，或溢價座位（捻轉主席）。 一個典型的害羞的男孩，泰勒，建議可以“夥伴行動”，使每個人都可以有一個夥伴，包括無償援助。 泰勒還建議，哥們坐在一起，使他們彼此能夠分享的工具。 大多數男生同意這是一個好主意，所以我們開始討論如何將選擇好友。 同樣，泰勒開口了，這表明格蘭特可以挑選他的好友。

在這個過程中，我密切注視著格蘭特，並擊中他的認識，本集團的關注他。 他的面部表情變化從一個不信任謹慎的笑容。 他會很明顯有一些重大疑問的男孩是否會接受他，他會如何適應，比喻和誇張。 泰勒的領導在他的恐懼突破鋪平了道路，他於一體的集團。 正如你可以想見，我感到非常自豪，他對泰勒的敏感性格蘭特，他的能力，通過積極申請，靈敏度解決問題。 雖然他從來沒有語言表達格蘭特的感情，泰勒的建議是，感情上來說，相當複雜，反映了理解什麼格蘭特的感覺。

社會化不是一個“邏輯”進程
當我們考慮到兒童的社會技能教學，這是一個自然的一步，我們才能開始思考技能組成部分，一個更大的系統。 雖然這可能是一個合理而實際的方法去教學的一個“系統”，它不一定是最好的，或者只，治療過程的一個方面，旨在促進社會技能的發展。

此外，個人如心理學家或輔導員誰可以教導社交技巧，有一種傾向，系統化的教學這種技能在有限的時間段內，如教學一項技能，每節 12 – 15週。 當被教導社交技巧團體這種方法可能是不可避免的，但是當孩子單獨使用，通常就是用更多的緯度，包括允許孩子發揮重要作用的學習如何演變。 經驗告訴我不排除之間的關係的重要性，教師和學生，或治療師和客戶端，在幫助兒童融入新的技能。 在這個意義上，專業人士允許進程的學習作為有機的將是癒合過程中如抑鬱或焦慮症狀。

優良的工作聯盟是最關鍵的基礎學習的東西，包括如何與別人。

這是因為越來越多的社會競爭力是概念上抓“技能”，它也涉及放寬到足以承擔風險 – 嘗試新事物的不確定的結果。

從技能到意識
也許我們必須記住，對大腦和心靈，以整合新思路，肥沃的土壤感受性必須先做好準備。 這感受性往往源於一個有效的，相互信任，工作同盟。 對許多兒童來說，這意味著從事治療和關係的活動，不是純粹的說教，因為這樣的結構化的活動往往與他們缺乏成功的領域。 換句話說，你可以把它的樂趣 – 遊戲是兒童的工作。

雖然我從來沒有想放棄我的使用行為圖表和記錄，或交出我收集的治療遊戲設計教語用學的事情，比如溝通及聆聽技巧，我已經開始相信，這些演習是有點空之間沒有穩固的聯盟我的客戶和我自己。

該聯盟給兒童和青少年的能力得到接受。 有時，人們甚至不知道自己的抵抗學習新的技能。 對於兒童學習障礙，這些牆壁往往緩慢回落，但他們下來與工具，如耐心，決心和信念，對兒童的願望，就可以與他人。

任何可能幫助一個孩子就可以發展的社會意識以積極的結果應該被認為是一個潛在的工具。 儘管如此，我們應該記住，我們正在建設一個與這些工具是頭腦，是思想不是機器 – 這是非常本質是一個人。 我們不能按計劃一記標準的效率，而不考慮個別人的頭腦中的生活。