| 上海大學教改的核心議題包括：■按人文社科、理工、經濟管理三大類招生■新生由社區學院統一管理，實施導師制■打破學科壁壘，開展通識教育■構建新的課程體系，改革教學方法；■對專業實施嚴格的淘汰…… 本報首席香港補習城 李雪林 1990年的新生嬰兒約2354萬人，到了2000年，新生嬰兒為1379萬人，全國十年間新生嬰兒下降近一千萬； 小學生源在1996年達到1.36億人的最高峰，之后逐年遞減，到去年已下降為約1億人； 全國范圍內的高考生源自2008年突破千萬之后開始全面下降，2010年高考考生報名人數銳減至957萬，2011年繼續下滑至933萬。去年，上海考生有7萬多人，而今年只有6.1萬人，創了歷史新低； 2011年，有84萬考生放棄高考，出國留學的高中生增加了28%——全球高校瞄準了世界上最大的生源地 …… “2011年，對中國高校來說，狼真的來了！拐點來臨，誰會是首先被淘汰者？”上海大學副校長葉志明在分析了這些數據后，頗為憂患。 高考考生持續下降，留學潮升溫，由此帶來的生源危機正在考驗中國高校的辦學能力。 “中國高校如今的處境就仿佛1979年的國企，必須改革，否則，高校破產將不再是傳說。”這是葉志明對眼下局勢的一個判斷。 作為上海最大的市屬高校，上海大學的教學改革3年前就開始醞釀，今年新學期開學后將全面實施。 這個暑假，上海大學的很多老師都在為這場全新的教學改革做最后的準備。 1 大學的困境：進口“計劃經濟”，出口“市場經濟” “服從調劑”這個志愿選項的存在，讓一些本該淘汰的專業生源充盈。專業是“活”了，可學生從進大學起就處在弱勢。 改革的第一個突破口在招生。 湖南考生小胡今年報考上海大學，和報考其他高校的同學不一樣，她只需要填一個學科大類。 上海大學今年實施招生改革，全校近60個本科專業被分為人文社科、理工、經濟管理三個類別，并在三大類下開設三個基礎班。 小胡如愿被錄取到上海大學的經管類專業。和其他今年進入三大類以及三個基礎班學習的學生一樣，小胡在第一學年無專業身份，在大類平臺上接受一年的通識和基礎培養后，接受類內專業分流。分流的程序是：依照學生入學時的高考成績、第一學年績點排序，并參考個人綜合表現和各專業最大可容納學生數，按填報志愿的順序進入各專業。 目前，按大類招生的高校已有不少，但通行的規則是學生被錄取后帶著專業身份進入大學，一年之后選專業也只能在所在學院范圍里進行。 相比之下，上大的改革，動作幅度就很大：全校的專業只分文科、理科、經管三類。對學生來說，在一個大類里選專業，自由度顯然要大得多。可對各個專業來說，競爭就大了。 作為校領導，葉志明心里有個“長期困擾但一直無解的問題”：學校某專業常年招生300人——為什么就不是200人或400人呢？ 后來，學校做了一個招生測算模型，根據這個模型可以知道全校各專業招生人數是否能夠滿足要求。比如，某個專業接納300名學生入學，能否承擔相應的培養任務。 但這樣的測算是從專業承擔力的角度出發。葉志明說，這其實就是“因人設廟”，因為志愿填報表上有“服從調劑”選項的存在，有些專業明顯該淘汰了，可卻因為能招到被調劑的學生，所以不愁生源。 “服從調劑”反倒救活了一部分本應該隨著社會發展進步而要淘汰的專業，因此使得一部分學生進入大學時就處于就業的劣勢狀態。 “根據在崗的師資和教學資源來確定招生人數，這種帶有明顯計劃經濟烙印的制度不打破，很難有辦學上的原動力。”葉志明認為，學生從學校畢業以后走向社會，就業已完全是市場經濟的體制機制；但入口即招生環節，卻完全是計劃經濟的，辦學過程很大部分也是計劃經濟體制——入口與出口根本無法對接，這也許又是造成人才培養問題的瓶頸之一。 上大的改革思路是，在入口與辦學過程中引入符合市場規則的競爭機制。由學生的選擇來決定院系專業的發展甚至去留。對于一些少人問津的專業、就業市場不景氣的專業甚至不適合市場或社會發展的專業，上海大學將引入淘汰機制。給各院系增加危機感，激發辦學積極性，這樣才能逐步改變教育教學管理體制的僵化狀態。 為了配合一年后的分流，學校將充分調研各專業學生的就業情況、就業去向、薪資、專業對口率等信息，做到信息透明系統，幫助學生理性選擇未來要學習的專業。 但是一些教師也很擔心。比如歷史學這樣的專業，即使學生再有興趣，也可能迫于就業而轉投熱門，但這樣的基礎專業豈能被淘汰？葉志明的回答是，一些國家需要的專業或一些基礎學科，可能較為“冷門”，學校會啟動“經濟杠桿”，通過設置全額獎學金等方式鼓勵優秀學生入讀。 2 課程換血：一半課程關停，一些課程轉型 大學的教育，就是把依靠老師才能獲得知識的人，培養成畢業時能無師自通的人。 按大類招生對課程提出了新的要求。 上大曾經在2007屆學生畢業3年后，做過一個回訪，讓他們回過頭來再看大學的課程，并對改進專業教學提出意見。“培養主動學習不夠”，“課程內容不實用和陳舊”，“培養批判性思維能力不夠”，“學生課堂參與不夠” 赫然列在意見的最前列。 葉志明分析，現行的學校課程體系主要包括選修課和公共基礎必修課，但選修課沒有形成培養“關鍵能力”與“核心素養”的課程模塊，課程分布具有隨意性和非均衡性，缺少系統目標。 作為另一項上大改革的核心舉措，學校即將實施的通識課程體系包括核心通識課程、新生研討課、大類基礎課等。目前學校已征集了核心通識課程283門、新生研討課258門。 上大還將突破原有院、系的框架，打通相鄰專業的基礎課程，實現專業與專業之間的改革與整合。 在新學期，上大的一周課時將降到二十幾個學時甚至于更少，把更多的時間留在課外。原來教學計劃中帶X編號的課程300多門，僅留下來66門歸入通識課程類，一半左右課程基本上不符合要求，還有一些需要改造；在公共基礎課程中，《高等數學》、《大學物理》、《物理實驗》、《大學英語》、《計算機文化》、《體育》、《軍事》、《大學語文》、《應用寫作》都將面臨著全新的改變。 以《高等數學》為例，今年秋季將改為《微積分》，課程名稱變了，內涵就改變了。按照上大的“三學期制”的安排，第一學期學“一元函數微分學”，第二學期學“一元函數積分學”，第三學期學“級數與微分方程”。一學年結束后，大部分學生都學完了，如果學生覺得不夠，還有專業需要，以后可再去學“多元函數微積分”，也可以通過自學來解決問題。 負責《高等數學》教學的老師告訴香港補習城，國外大學數學教材都稱之為《微積分》，而不是《高等數學》，現在反過來看是有道理的。“先把數學的整個結構向學生交代清楚，讓學生有一個非常宏觀的概念，知道將來有需要時還可以學什么，不需要可以不學。”但是這個“不學”，并不意味著完全不知道，而是在學生已經掌握和了解宏觀基礎上的不學。 《計算機文化》在大學里也是備受詬病的一門課程。很多學生抱怨，這門課教了半天都在講最基本的網絡知識和操作技能，屬于高中生水平。對于現在的大學生，這些早就不是需要花心思的知識。而此次教學改革后，計算機課程將形成針對理工科和人文學科不同的體系。計算機文化課的老師將被要求跟上信息技術的時代發展，比如去了解和研究蘋果公司的產品，為學生學習提供優秀的網絡服務。 上大最近還在大一學生中搞了一個調研，發現去年入學的5900多名新生中，擁有電腦的比例將近94%。5000多名學生中只有50多臺臺式電腦，剩下全是手提電腦。學校正在考慮針對大多數學生都擁有電腦情況下，為學生提供相應的網絡或者云計算服務的問題。針對沒有電腦的同學，學校將提供租賃服務。 “大學的教育，就是把依靠老師才能獲得知識的人，培養成畢業時不需要老師也能獲得知識的人，無師自通的人。”上海大學常務副校長周哲瑋說，當學生感覺自己的知識匱乏，向學校提出要求再加開一門課來解決，這樣的本科生是不合格的。什么知識都指望課堂上學，就不可能培養出創新人才。“學生畢業后遇到新問題，仍需要老師教，老師不教他就不會，這才是最大的問題。” 3 危機意識來襲，必須讓學生喜歡你的課 新設的課程是對老師傳統教學方法的挑戰，那種拿一本教材從頭念到尾的日子，以后不再有了。 上大理學院教授姜穎將在新學期開學后給新生上一門《改變世界的物理學》。暑假里，他正在緊張備課。 “愛因斯坦的相對論看上去很高深，但我會告訴學生：相對論跟每部車里的GPS導航休戚相關，沒有相對論，就做不出GPS導航。巨磁電阻是上世紀80年代中期由德國和法國科學家的發現，幾年前他們因此獲得諾貝爾獎。學生可能會問，它跟現在有什么聯系，我會告訴他們，如果沒有這個發現，大容量的U盤、移動硬盤不會有，如今熱賣的iPod、iPhone、iPad等蘋果公司產品也都不會有。”姜穎有意識地嘗試教學方法的改變。 《改變世界的物理學》屬于一個全新的課程系列——新生研討課。目前全校有223名教授申報上這門課，其中包括2名院士，傅家慕院士將主講《環境的挑戰和機遇》、劉元方院士主講《綠色化工和可持續發展》。在新生研討課上，教授們可以“放開講”，講正在思考的問題、最熟悉的領域，讓新生與教授們零距離接觸，感受教授、名師、大師的人格魅力和風采。有時，“一個老師的一句話可能會改變一個學生的命運。” 教授們清楚，這門課不以知識傳授為主要目的，而是培養學生發問、好奇、探索、興趣，即學習的主動性，逐步實現思維方式和學習方式的轉變。教授們在一次次的研討中逐步厘清了這門課的特征：傳遞知識要準確，但答案是開放的；是“小題大做”式的，為學生開拓視野，不是密集知識傳授的；多為案例教學方式，不追求知識的完整性、系統性，真正體現大學教育與中學的不同。 顯然，這樣的教學方法，給姜穎提出了更大的挑戰。姜穎說，這其實是提醒每一位任課老師，必須時刻在科研一線，時刻關注最新的科技進展，“不能再拿一本教材從頭念到尾。” 當老師這些年，姜穎一直在思考一個問題：很多學生考上大學前成績很好，為什么上了大學就放松了，最后畢業的時候成績還很差？ “這是因為他們學習主動性的喪失”。姜穎說，他以后上課不會給學生指定教材，只列舉主要參考書，學生上他的課需要查閱很多教科書和工具書，才能解決一個具體問題。他希望用“問題”牽引學生主動學習。 “開學后，老師會把研究生的上課方式前移到本科生階段來，實施完全精英化的教學。”上海大學一位年輕的文科教師悄悄告訴香港補習城，即將開課的老師這個暑假壓力都很大。因為一年級學生接觸到的老師和聽到的課，將影響他們的抉擇，而他們的抉擇又決定著專業的命運。“如果學生未來不選你的專業，不僅僅是面子難堪，可能會下崗。” 事實也如此。 今年開始，該校公共管理專業將不再招收本科生，學校正逐步關停這個專業。關停的原因不是專業本身不受市場青睞，而是師資存在問題，人才培養不能滿足社會和市場的要求。 目前，上大后勤集團正在對幾十個小教室進行改造，使之符合新生研討課的教學需求。而擔任通識課程的老師，眼下都忙著編寫新課程的講義。9月開學以后，學生在很多課上將拿到的是講義，而不是原來傳統的教材。 “學生越來越少，高校搶生源以后肯定會越演越烈，而‘搶’學生的砝碼最終還是辦學實力——能夠提供優質的教育。”葉志明這樣描述未來研究型大學人才培養特征：學生始終有機會獲得最好的教師傳授學業與人生指導，把自學作為一種追求和時尚；建構以探索和研究為基礎的教與學的人才培養模式，年輕學子有機會接觸最新成就、前沿學術和科學方法；資深教授樂于講授基礎課，青年教師擅長講授專業選修課，實驗課程已不局限于大綱要求；強調通識教育，人文教育與科學教育交融，知識傳授與能力培養并重，注重培養學生掌握方法，未來能夠應對千變萬化的社會發展和需要。 相關鏈接 “零投檔”加劇高校危機感 2011年高招結束后，人們認識到一個新名詞——“零投檔”。 今年山東省本科二批一志愿投檔結束后，437所文科院校、530所理科院校生源不滿，幾十所院校無考生問津；本科二批第二次征集志愿投檔后，仍有文科43所、理科25所院校計劃出現錄取控制線上考生“零投檔”情況。 類似的情況也出現在其他省份。 北京市二本經過一次補錄之后仍剩余469個計劃，多所高校未完成高招名額，因此向二本線下20分以上的未錄取考生重新征集志愿。 江西省二本文理221所院校降分錄取，降分幅度達20分的文史類院校有22所，其中4所省內民辦高校降分超過20分。 考生數逐年下降，出國深造的學生逐年增多，高校正在遭遇的生源危機，對部分高職學院的沖擊最大。 去年，北京市很多民辦高職學院都沒完成招生計劃，部分民辦學校只完成招生計劃的三分之一。而2009年，北京市97所民辦院校中，只有40所全日制院校在校生人數超過1000人。
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