| 1996年我考取中央民族大學教育系，并在這里完成本科與研究生學習。我是從湘西大山走出來的土家族學生，對少數民族地區教育狀況有切身體會，在校學習期間，又多次到少數民族地區進行教育實習和教育調查，對少數民族地區教育面臨的困境的認識更加深刻。不少地區師資缺乏，有的甚至一校一師，復式教學，加之大多數教師學歷低，知識結構達不到要求，造成學生學習成績低下；民族地區地處偏遠，居住分散，上學一般都很遠，有的即使是晴好天氣也要走四五個小時以上，年幼的學生經常曠課或干脆不去上學，造成缺課率與失學率極高；民族聚居地區，學生漢語水平差，對用漢語講授的課程接受較難，影響教學進度和質量，課下又得不到輔導，學習效果差。民族大學設立教育系，是希望能夠為改變民族地區的教育狀況培育人才。做為教育系的學生時我就常常想，為什么我們不能利用大城市優秀教師資源幫助民族地區的學生學習呢？為什么不能讓學生不用跑遠路，在自己的寨子里就可以參加學習呢？ 2001年我了解到當時國內已經開始實施遠程教育，感到這是解決民族地區教育問題的一個很好的方法。但是，當時的遠程教育主要通過看電視與錄像來進行，沒有互動，效果欠佳，我決定尋找更好的方法。 2001年正是國內互聯網高速發展的時期，國外各種風險資金大量涌入，成立了很多網站。但是投資者很快就發現這是網絡泡沫，錢投進去，沒有得到預期回報，他們認為門戶網站最多不能超過5家，其他的門戶網站都將被淘汰。那么，其他的網站應該向何處去呢？這成為當時網絡從業者最關注的一個話題，網絡往專業化發展逐漸成為大家的共識，網絡教育成為大家看好的專業方向。 2001年暑假之后，為了尋求合適的遠程教育方式，我應聘進入國內最早從事遠程教育的某大型企業，并在此共同進行“網絡教育”定義與發展的研討。經過大家的共同討論及參照國外媒體，大家認為網絡教育應該是學員通過媒體在教師的指導下自主學習，從而完善自己，構建自己的知識體系。此后，國內書籍和媒體也基本類似地定義了網絡教育概念。這時候的網絡教育很寬泛，包括通過網絡及衛星、有線電視等方式進行的遠程教育。這是廣義的網絡教育。2002年我的畢業論文《東西部高校網絡教育的差距、原因及對策研究》基本認同廣義網絡教育。但在其后我所認為與定義的網絡教育是：學員通過互聯網在教師的指導下自主學習，獲取知識，構建自己的知識體系。這就是大家所認定的狹義的網絡教育。 網絡教育的參與者有教師，網絡教育管理人員、學生三方。他們的關系是一個復雜的相關關系。網絡教育中學員是主體，教師只是輔助者。網絡教育的本質是以學員為中心，具有非時空性、互動性、主體性、重復性優勢。學員不必集中到某一個地方，可以隨時隨地參加學習。網絡教育的進程有學員與計算機及網絡教育機構的互動，有教師及時解決學員的各種疑難問題的互動，有學員與學員間的互動，這種互動使學員更易解決學習中所碰到的問題。學員可以自主決定學習的內容，決定學習的時間，決定學習的反復次數，并可要求學習過程中的輔助者，如教師提供幫助。學員可以多次反復學習網絡課程，一個網絡課程也可以供多人在任何時空情況下多次學習。 2001年下半年，很多機構對網絡教育進行了嘗試，這時我在某校實習并擔任校長助理，也進行了嘗試，憑自己對網絡教育的理解培訓教師，認定案例教學法是網絡教育的最佳教學方法。在后來的兩年多時間里，我首次在全國推出了多門職業課程。 2003年春夏之交，SARS爆發，人們的出行受到影響，由此學習也受到了影響，網絡教育“足不出戶，學天下課”的優勢顯現了出來，推廣網絡教育正當其時。2003年5月，我與熟悉網絡教育技術開發、熟悉網絡課程推廣、熟悉網絡公司財務管理的三位核心人員一起，經過兩個月的緊張籌備，于6月31日正式注冊成立了公司性質的環球網校。第二天便招到了第一個學員，當月招生150人。幾年來，招生人數以年翻一番以上的速度迅速發展：2003年1500人次；2004年30000人次；2005年100000人次；2006年預計我們的招生人數是200000次。 我們的學員遍及全國各省市，有邊遠地區如新疆、西藏、云南等地的很多少數民族學員；此外，我們還擁有美國、韓國等國外的學員。 目前公司擁有正式員工100人，兼職員工300人。其中有3名來自母校中央民大的畢業生，他們分別擔任教務部正副經理和市場部經理。同時，還有10多名民族大學的在讀大學生時常來公司實習。公司每年獲評10佳網絡教育機構，已成為目前網絡教育培訓行業的前三甲，2006年下半年新加坡科技將注資我公司，預計在三年內海外上市。 21世紀是網絡化生存的社會，人們的生活、工作都離不開網絡。網絡教育是提高教育水平和網絡生存能力的有力手段，對解決民族地區的教育困難將發揮重要作用。 》)
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